学习义务教育《数学课程标准》（2022版）心得体会.docx

学习义务教育《数学课程标准》（2022版）心得体会 教师肩负着教书育人的重任，唯有牢固树立终身学习的理念，才不会落后于时代。义务教育《数学课程标准》（2022版）颁发以来，我静心研读，感受良多、受益匪浅！ 一、理清总体脉络和理念 本书从“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”这六个方面进行详细的叙述。 课程理念确立了课程目标以学生发展为本位，以核心素养为导向，强调了学生需掌握与灵活运用的“四基”——基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；并运用数学知识和方法，帮助学生提高 “四能”——发现、提出、分析、和解决问题的能力，让学生的数学学习从知识走向能力，从能力走向素养。 核心素养是“四基”的发展，“四基”是核心素养的沃土。教师先要读懂课标、读懂教材。要依据课标、教材，明确教学目标，抓住数学本质，突出重难点；创设丰富的问题情境，设计核心的数学问题，开展多样的数学活动，进行精心的教学设计。其次，教师要读懂学生、读懂课堂。课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性，不断引发学生的数学思考；要让学生喜思、能思、会思，并及时鼓励、激发学生的创造性思维。只有这样，才能真正让我们的学生走近数学、亲近数学、喜欢数学，真正使学生受到良好的数学教育，形成良好的数学素养。 新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界和会用数学的语言表达现实世界。核心素养具有一致性、阶段性和发展性，在不同阶段具有不同表现，小学阶段，培养学生的核心素养则侧重对经验的感悟。会用数学的眼光观察现实世界，主要培养学生的数感、量感、符号意识、空间观念和几何直观；会用数学的思维思考现实世界，主要培养学生的推理意识、运算能力；会用数学的语言表达现实世界，主要培养学生的模型意识、数据意识；应用意识和创新意识融汇贯通于“三会”的学习中。《新课程标准》在核心素养的理解与表达方面融合了数学学科与数学教育，内涵一致，逐步发展，关注人的思维与做事。把握好这些关键点，有助于我们在教学重难点上的突破，也有助于我们在教学过程中有意识地培养学生们“三会”，从而让学生们学有所获、获而有成！ 在课程内容中，针对“内容要求”提出“学业要求”与“教学提示”，细化了评价与考试命题的建议。这不仅让我们明确了为什么教？教什么？教到什么程度的问题指向，还强化了怎么教的具体指导，非常好用、也非常实用、管用；在学业质量中，还专门研制了“学业质量标准”并作了描述，帮助教师们准确地把握教学的深度与广度，最终有的放矢，达到事半功倍的效果。 二、把握“课标”变化与理解 1.学段划分：将原来的小学两个学段分为三个学段：1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，学段细划，学段性更强，更具针对性。 2.课程领域：无论是小学还是初中，都包括四个领域：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，这四个领域没有变化。但是各个领域的内容都稍作变化。 （1）为了更好地适用于“四基”的教学、更好地适用于核心素养的教学，这次《新课程标准》修订进行了主题的整合：在数与代数领域，将原来的六个主题整合为两个主题：数与运算、数量关系；图形与几何领域，将原来的四个主题整合成两个主题:图形的认识与测量、图形的位置与运动；将综合实践赋予具体内容，小学主要以“主题式学习”为主。这样的整合形式，基于抽象结构，是现代数学的基本形式，也可以表达为研究对象的性质、运算、关系。比如说，把数的认识、比较和运算放在一起，角的认识和大小比较放在一起，分数的认识与大小比较放在一起，对研究对象的认识与对象的关系放在一起。这些，无不体现了数学知识的整体性和一致性。 （2）内容上，在数与代数领域的数量关系主题把“方程”、“反比例”移到初中学段，把 “百分数”移到“统计与概率”，把 “负数”移到“综合实践”；增加了加法模型：总量=分量+分量。模型意识指导下的教学，应该让学生“知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径”，并感受模型的普适性，认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念和方法予以解释，即要突出解决现实世界中的“一类”问题。例如加法模型—— “总量与分量”一课第二学段就已经教学，在第三学段“分数的加减法”这单元中，学生在解决“一块地的面积是公顷，其中的1/3种玫瑰花，1/6种郁金香，其余的地方种杜鹃花，种杜鹃花的面积占总面积的几分之几？”解这类问题时，学生经常出错，用5/6-1/3-1/6=1/3。我先请学生阅读与理解题目，把题目中的三个已知条件进行分类，5/6公顷一类、1/3和1/6分一类，前者是具体数，后者是分率；接着回忆加法模型：总量=分量+分量，如果5/6公顷是总量，那么分量应该是玫瑰花几公顷、郁金香几公顷和