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普通高中思想政治学科项目化学习设计的实践研究

摘要：学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。普通高中思想政治学科项目化学习设计应遵循五个维度的设计要则：聚焦学科大概念、设计基本问题、设计表现性任务及评估量规、设计适应性认知策略、设计学科性实践及反馈。项目化学习的教学设计包括三个阶段：项目规划—项目拆解—项目计划。

“学科项目化学习”，是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它将项目化学习的设计融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，通过项目化学习的设计同时培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。

无论是国外盛行多年的项目化学习实践，还是近年来国内结合学科教学的本土实践，都表明学科项目化学习具有一定的必要性、价值性和可行性。只要坚持基本原理并结合实际情况，创造适合项目化学习生长的土壤，就能促进学生的学科学习，发展学生核心素养。

一、学科项目化学习设计要则

虽然学科项目化学习是适应当下教育目标及改革理念的学习方式，但要同时达到强化学科学习和转变学生学习方式、培育学科核心素养的目的，就要处理好分科教学与综合探究的矛盾。要解决这个问题，项目化学习设计应遵循五个维度的设计要则：聚焦学科大概念、设计基本问题、设计表现性任务及评估量规、设计适应性认知策略、设计学科性实践及反馈。

（一）聚焦学科大概念

“学科大概念”指的是那些用于课程、教学和评估的核心概念、原则、理论和过程，它们是学科最底层的事实、假设和逻辑的抽象概括，反映了学科独特的世界观和方法论，具有抽象性、超越性、迁移性，能够整合离散的事实和技能并构建意义。学科大概念不仅是新手教师把握学科核心价值的重要抓手，更是教师从新手向专家过渡的桥梁。可以说，对学科大概念的聚焦、理解与深化是高效能学科项目化学习的基石。

（二）设计基本问题

如何更好地聚焦学科大概念呢？在教学设计中利用基本问题来架构目标可以部分实现。好问题应该是“那些引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威‘真理’的，或是引起不一致观点的问题”

（三）设计表现性任务及评估量规

项目化学习的表现性任务，是指一个具有可能性和挑战性的真实目标。它评估的对象既包括行动过程的表现，也有符合情境要求的具体产品。设计的关键在于任务、指标和量规都应该提前向学生解释说明。一般表现性任务应该涉及GRASPS六个元素：目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance/Product）和标准(Standard）。

（四）设计适应性认知策略

虽然项目化学习最终指向的都是高阶认知策略，但具体到各个学科，其需要的低阶认知策略及凸显的高阶思维能力还是会有差异。比如，语文学科中重点培养的文本细读能力，在思想政治学科中则属于前设认知；数学问题的解决策略也不同于社会科学问题。因此，设计时需要考虑学科独特性。

（五）设计学科性实践及反馈

社会实践、研学旅行等在项目化学习中是相通的，但为了培养学生的学科思维与特定视角，也需要重点发展某些实践和反馈，使其更具学科性。例如，思想政治学科项目化学习中，如果要强调学生的法治意识，可以设计学生扮演不同的社会角色，在角色可能面临的真实冲突中，评估学生的法律思维。

二、项目化学习设计案例及分析

思想政治学科项目化学习设计，可以分为三个阶段：第一个阶段是项目规划阶段，这个阶段的主要设计者是教师；第二个阶段是项目拆解阶段，师生都是这个阶段的设计者；第三个阶段是项目计划阶段，这个阶段的主要设计者是学习小组。三个阶段中只有第一个阶段是教师独立设计的，另外两个阶段都有学生参与或自行设计，这是一种从教学的设计阶段为学生赋能的做法，给予了学生充分的决策权和发言权，提高了其学习活动的参与感和责任感，能激发他们内在的实践动机。

本文以普通高中思想政治统编教材必修模块一《经济与社会》的主题2“经济发展与社会进步”中的专题一“发展思想和新发展理念”的教学内容为例，提供一个实操案例作为参考。

（一）项目规划

项目规划是第一个阶段。这个阶段的设计者是教师，主要设计对象是项目主题，设计原则是既要立足于现实，又要基于课程标准和学情，设计成品是给学生参考的项目说明书，可以包括主题描述、涉及的相关知识、项目学习的操作原则和要求及项目成果的评价方式等，可通过教师个人或集体预设的方式进行。

1.教学内容定位

(1）解读课程标准

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确要坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的