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新课标下培养小学低年级学生数学量感的方法探究

摘要：本文针对新课标下的小学低年级数学量感教育进行了深入探讨。首先，分析了量感的定义、特点及新课标下量感培养的指导思想；其次，提出了培养学生数学量感的教学策略；然后，结合实际教学案例进行了详细分析，揭示了量感教育在课堂教学中的实践路径。最后，总结了本文的主要观点，并展望了今后量感教育的发展方向。本文旨在为教师们在小学低年级数学教学中更好地培养学生的量感提供参考。

关键词：新课标；小学低年级；数学量感；教学策略；实践案例

一、量感教育的理论基础

1.量感的定义与特点

量感是指人们在实际生活和学习过程中对各种量的直观感受和认识。它涉及到对长度、面积、体积、质量、角度等各种量的感知、估计和运算。量感的特点可以概括为以下几点：

（1）直观性：量感是人们对量的直观感受，不依赖于严密的逻辑推理，而是通过生活实践和学习积累形成的；

（2）有限性：量感具有一定的局限性，它的准确性受到个体经验和认知能力的影响；

（3）可发展性：量感并非固定不变，而是在不断的实践和学习中逐渐完善和提高的；

（4）综合性：量感不仅涉及到对各种量的认识，还关系到运算能力、空间想象力和问题解决能力等多方面的发展。

2.新课标下量感培养的指导思想

新课标明确提出，培养学生的量感是数学教育的重要目标之一。在新课标下，量感培养的指导思想主要体现在以下几个方面：

（1）立足生活实践：新课标强调教育应该紧密结合生活实践，让学生在实际生活中感受各种量，培养量感；

（2）注重体验与发现：新课标要求教师以学生为中心，通过设计丰富的体验活动，引导学生发现问题、解决问题，从而提高学生的量感；

（3）融合课程内容：新课标强调量感的培养应该贯穿于数学课程的各个领域，通过对各种量的学习和实践，形成系统的量感；

（4）强调个体差异：新课标要求教师关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生逐步提高量感。

二、培养学生数学量感的教学策略

1.精心研课，量感导“行”

精心研究课程教学，将量感的培养融入课堂教学中，使之在学生的学习过程中逐步扎根。通过设计丰富多样的教学活动，以生动的课堂实例引导学生对各种量进行直观感知和认识。如：让学生通过观察和测量同学的肩宽、一拃长、一步长、一庹长、身高等，形成对身体尺的清晰认知，进而用身体尺估测物体，使学生在各种估测活动中逐步培养量感。

2.百家争鸣，量感之“辩”

通过开展研讨、交流和思维碰撞，提高教师对量感教育的认识，挖掘有效的教学策略。教师可以结合新课标对“量感”的理解，分享关于量感教学的经验和心得。同时，通过观摩其他教师的教学实践，吸收借鉴先进的教学方法，提升自身的教学水平，从而更好地培养学生的量感。

3.以标立尺，量感有“悟”

立足于新课标的要求，以核心素养为教学标尺，引导教师深入思考如何培养学生的量感。教师需关注学生的个体发展，创设各种量的体验机会，让学生在丰富的实践活动中提升数学核心素养。同时，教师自身也要以“核心素养”为导向，努力把学生培养成具备全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、实践案例分析

1.《量一量，比一比》教学内容分析

在《量一量，比一比》的教学过程中，教师可以精心设计课堂活动，让学生通过实际操作来培养他们的量感。首先，教师可以组织学生进行小组活动，观察并测量同学的肩宽、一拃长、一步长、一庹长、身高。这样的实践操作可以帮助学生对身体尺寸形成清晰的表象认知。接着，教师可以引导学生用身体尺对物体进行估测，让学生在丰富的估测活动中形成量感。

通过这个课例，教师可以充分调动学生的主动参与和探究精神，让学生在实际操作中培养对尺寸的直观感知。此外，教师还应关注学生在活动中的表现，及时给予指导和鼓励，促使学生更好地掌握测量和估测的技能。

2.《年、月、日》教学内容分析

在《年、月、日》的教学中，教师应注重引导学生从生活实际出发，探讨与时间单位相关的问题。为了让学生深入了解时间单位的由来和关系，教师可以围绕“年月日是怎么由来的？”“一年一月一日有多长？”“年月日之间有什么关系？”这三个核心问题展开教学。教师可以设计相关的观察、收集数据、分析数据的活动，让学生在提升解决问题能力的基础上培养量感。

3.《克的认识》教学内容分析

在《克的认识》这一课程中，教师应设计多样化的活动，调动学生的多种感官，让学生对“克”这一单位有充分的认识。例如，教师可以让学生通过掂一掂、估一估、称一称、找一找、比一比各种物品，感受不同重量的物品在手中的重量差别。这样的实践活动可以帮助学生在实际操作中培养对重量单位的直观感知。

为了进一步发展学生的量感，教师可以设计从“1克——10克——100克——1000克”等“量的累积”的体验活动。通过这样的活动，学生可以在实际操作中感受不同重量单位之间的关系，对“克”这一单位有更