第四单元_第10课时_ 用比例解决问题（2）（教学设计）-【上好课】六年级数学下册人教版.docxVIP

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1.进一步理解反比例的意义，把握用反比例学问解决问题的方法与步骤。

2.正确利用反比例学问列出方程，解决生活中简洁的实际问题。

3.感受比例学问与生活的紧密联系，增加用数学的眼光看世界的意识，激发学习爱好。

重点

把握用反正比例学问解决问题的方法与步骤。

难点

正确利用反比例学问列出方程，解决生活中简洁的实际问题。

学情分析

本节课主要学习用比例的学问来解决含有归总数量关系的实际问题。教学应用反比例解决问题，教材由日常生活中的用电问题引出求电费的实际问题，为加强学问间的联系，先让同学用学过的方法解决，然后学习用比例的学问解决。通过解决实际问题使同学进一步娴熟地推断成正比例的量，加深对反比例概念的理解，也为以后应用比例学问解决一些问题作较好的预备。

核心素养

利用归总思想，提高同学分析问题，解决问题的力量。

教学帮助

教学课件、学习任务单、（若有教具等老师自行增加）

第四单元第10课时用比例解决问题（2）教学设计

教学流程

情境导入—引“探究”

1.老师谈话导入：同学们，我们一起来梳理一下正比例和反比例的异同点？并完成下面表格。

相同点

不同点

正比例

反比例

2.思考：推断下面各题中的两个量成什么比例。

（1）工作总量肯定，工作效率和工作时间。

（2）总路程肯定，已行的路程和剩下的路程。

（3）平行四边形的面积肯定，平行四边形的底和对应的高。

（同学独立思考：汇报）

这节课我们连续学习应用反比例的学问解决实际问题。

学习任务一：把握用反比例学问解决问题的方法与步骤。

【设计意图：通过推断各题中的两种量成什么比例关系的练习，唤起同学对旧学问的回忆，巩固推断两种量成反比例关系的关键要素，同时为新知的学习作预备。让同学利用已有的学问解决问题，激活同学已有的解决问题的阅历，结合第一种方法提问：这种方法是抓住什么量不变？引导同学说出总用电量不变，为争辩用反比例解决问题作铺垫。】

新知探究—习“方法”

课件出示教科书P60例6。

例6：某办公楼原来平均每天照明用电100千瓦时。改用节能灯以后，平均每天只用电25千瓦时。原来5天的用电量现在可以用多少天？

1.阅读与理解。

从题中获得了哪些信息？要解决什么问题？

知道了：依据同学回答摘录数学信息，板书在黑板上。

平均每天照明用电电费

原来100千瓦时5元

现在25千瓦时？元

要解决的问题：原来5天的用电量现在可以用多少天？

师：大家用自己的方式整理了信息，现在你能解决这个问题吗？试一试。

同学独立思考，完成解答。

2.分析与解答。

(1)老师收集同学用算术法解决问题的方法进行汇报沟通。

预设1：先求出总用电量，再求现在的用电天数。

100×5÷25

=500÷25

=20(天)

预设2：先求出每天用电量的倍数关系，再求现在的用电天数。

100÷25×5

=4×5

=20(天)

(2)探讨用反比例解决问题的方法思路。

老师板书呈现同学用反比例学问解决问题的两种方法。

预设1：解：设原来5天的用电量现在可以用x天。

预设2：解：设原来5天的用电量现在可以用x天。

刚才我还发觉有的同学列出比例来解决这个问题，请你认真观看，说说你的想法。

同学在沟通时可能会消灭两个问题：一是知道第一个解答是错误的，但并不知道为什么错；二是对其次种解答质疑，这不是比例，认为比例等号左右两边都是比，而25x与100×5都不是比，因此这样的比例不成立。

3.回顾与反思：

提问：你认为原来5天的用电量现在可以用20天,这个答案符合实际吗？你是怎么检验的？

（1）小组争辩，汇报结果。

将答案代入到等式中进行检验，明确解这个问题的关键是找到哪两个量的乘积肯定，只要这两个量的乘积肯定，就可以用反比例关系解答。

沟通“算术法”与“比例法”的联系。

算术法先算的是总用电量，而比例也是依据总用电量不变的关系来解决问题的。

师小结：两种方法在计算求解时殊途同归，只要用“原来每天用电量×原来天数=现在每天用电量×现在天数”这一关系式，知道其中的三个量，用算术法和比例法都能解决这个问题。

学习任务二：达标检测，巩固练习。

【设计意图：通过用反比例解决问题，使同学生疏解决这一类问题的步骤与方法。知道找到题目中的不变量，确定哪两种量成反比例关系，再依据反比例关系列比例解答。】

达标练习---活“应用”

一、课堂练习

1.小商店有两种圆珠笔。小明带的钱刚好可以买4支单价是1.5元的圆珠笔，假如他只买单价是2元的圆珠笔，可以买多少支？

2.工程队修一条水渠，每天工作6小时，12天可以完成。假如每小时的工作量不变，每天工作8小时，多少天可以