大单元教学背景下高中数学概念课的设计与实施研究——以《函数的概念》为例.pdfVIP

大单元教学背景下高中数学概念课的设

计与实施研究——以《函数的概念》为

例

2清华附中嘉兴实验高级中学浙江省嘉兴市314000

摘要：概念教学作为高中数学课程的首要环节，有着特别关键的基础性地位。

采用大单元教学设计的高中数学概念课，更易于加强知识点之间的联系，连接个

人日常生活、校园生活与社区活动。本文将探讨如何进行大单元教学背景下高中

数学概念课的设计和实施。

关键词：大单元教学数学概念课核心素养

引言：数学概念(medicalaleffects)是指人脑中对实际对象的数量关系与

空间形式的本质特征的反映形态。正确认识和灵活运用数学概念，是掌握数学基

本知识和运算技巧、发展逻辑推理和空间想像能力的前提条件。数学概念是高中

数学知识的核心内容，是学习必备知识和训练关键能力的基础。所以，概念教学

在高中数学课程中有着特别关键的基础性地位。

大单元教学是以单元为单位，围绕某一主题或活动对学习内容进行整体考虑、

设计并组织实施进行的教学活动。大单元教学着眼于推动课堂教学内容的整体结

构化，建立课堂教学的整体意识，有利于老师转变着眼点过小过细的习惯方式，

推动学生的深度学习；采用大单元教学设计的高中数学概念课，更易于加强知识

点之间的联系，连接个人日常生活、校园生活与社区活动。本文将以人教A版必

修第一册第三单元《函数的概念》一课为例，探讨如何进行大单元教学背景下高

中数学概念课的设计与实施。

1教学设计案例

1.1单元教学内容解读

函数是现代数学中最基础的概念，是描述客观世界中变量关系与变化规律的

语言与工具，在处理实际问题中起到很大作用。

本单元内容包括：函数概念、函数性质、函数的应用、*函数概念的形成与

发展。

本单元的函数概念，是在初中函数变量说定义基础上的再抽象。以初中已学

函数的变量说定义为基础，通过对具体实例的归纳，学生能抽象出函数的“集合

—对应说”，并用抽象符号来描述。

本单元是高中数学课程的真正起点，在知识的抽象程度、解决问题的方式办

法和数学语言表达等方面都上了一个新台阶，必须认真处理。

1.2学习目标

1.在初中描述函数的基础上，用集合语言和对应关系刻画函数，形成完整的

函数概念，了解构成函数的基本要素，能求简单函数的定义域。

2.在现实情景中，会按照不同的要求选择合适的方法描述函数，理解函数图

像的作用和意义。

3.通过具体例子，了解基本的分段函数，并能简单运用。

1.3学情分析

学生在初中学习函数概念时，并未涉及自变量和函数值的取值范围，也不清

楚为何要研究变量的取值范围，所以必须结合教材实例1和实例2的剖析、对比，

使学生了解到研究自变量、函数值取值范围的重要性。

1.4教学准备条件分析

本节课的重点是建立函数概念，会涉及函数值的运算、图象的运用及分析所

得数据，可以通过计算机技术处理上述难题。

1.5教学过程设计

导语：初中我们已经学习过函数的概念，知道函数是刻画变量之间对应关系

的模型和工具。你能用已有的函数知识判断与是否相同吗？要解决这个

问题，就需要进一步学习函数概念．

（一）抽象函数概念

【问题1】：某“复兴号”列车加速到350后保持匀速运行半小时.这段

时间内，列车行进的路程与运行时间的关系如何表示？这是一个函数吗？为什

么？

追问1：有人说：“根据对应关系,这趟列车加速到350后，运行

1就前进了350.”这个说法正确吗？

追问2：如何表述与的对应关系才能更精确？

【设计意图】问题1是要让学生回顾初中所学知识，以“是否满足定义要求”

来回答问题；追问1是要激发认知冲突，找到其中的不严谨；追问2是要引导学

生尝试用精确的语言表达。

【问题2】:某公司要求工人每周工作至少1天，至多不超过6天．如果公司

确定的工资标准是每人每天350元，而且每周付一次工资，你认为该怎样