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临床医学专业认证的实践与思考

马建辉

华中科技大学同济医学院

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主要内容

•一、认证后的行动与方案

•二、对认证的思考

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•认证组织：教育部

•认证依据：

?中国本科医学教育标准——临床医

学专业

?

•认证对象：华中科技大学临床医学专业

•认证时间：2021年3月30-4月2日

•专家组：

•国际：Laurence

Geffen；Dieter,

Peter

•国内：程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露

茜

•观察员：石鹏建、王启明、高斌、评估中心

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初步结果:

一级指标：10

二级指标：44

39达标

2局部到

达

0不达标

3不确定

〔暂且不能判定〕

三级指标：71

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•主要问题：

•教学方法——在PBL根底上的多样化

•课程整合——综合课程；整合课程

•学生评价——形成性评价；综合评价

•医学教育研究组织——研究所；教师开展

•医学教育管理体制——医学院

•人才培养模式——以学生为中心

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一、认证后的行动与方案

•1、行政措施

•2、教学方法

•3、课程整合

•4、学生评价

•5、保障体系

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•1、行政措施

•认证后及时〔第三天〕将专家组步意见

全文向教师、学生和管理干部传达，并

提出初步改进意见；

•学校召开医科开展战略研讨会；

•?华中科技大学关于进一步加快医科开展

的假设干意见?；

•?华中科技大学关于加强医学教育教学工

作的假设干意见?。

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2、教学方法改革

•PBL教学分为三个阶段进行：

•第一阶段：准备期：1999——2002

•第二阶段：试点期：2002——2005

•第三阶段：应用期：2005——

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建立了一系列PBL教学根本标准

•〔1〕PBL教学程序：建立了PBL小组学习过

程9步法。

•〔2〕以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后

角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角〞

铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不

同的角色，如教案编写者、促进者、向导、教

练、旁观者、评价者。

•〔3〕PBL教案编写标准：形成了PBL教案的

编写原那么、必备元素、根本格式、审核程序。

•〔4〕形成了PBL教案体系。

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•〔5〕学生评价方法：采用量表进行形成性

评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜寻

资料、解决问题的能力、与同学分享所学

与团队互动与沟通的能力等方面。

•评价的方式包括教师对学生、学生对学生

学生对教师、学生自我评价。

•〔6〕人才培养方案：形成了适合PBL教

学的八年制医学人才培养方案。

•〔7〕建立了PBL学习条件：PBL教学楼，

自主学习室，网络课程平台，图书馆等。

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PBL教学效果显著

•学生：