《数学探究-杨辉三角的性质与应用》课标解读.docVIP

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《数学探究－杨辉三角的性质与应用》课标解读

教材分析

本节主要内容是以探究活动的形式来研究杨辉三角的性质与应用.杨辉三角从数学角度体现了中华优秀传统文化.正是因为杨辉三角中的数与开方、解方程、组合、概率论都有密切的关系，从而杨辉三角成为解决很多数学问题的有力工具，如开方问题、数列问题等.对于现阶段的学生来说，借助杨辉三角，不仅能直观得出二项式系数的性质，而且也能观察得出组合数的性质.因此，研究杨辉三角很有必要.

教材首先给出了《详解九章算法》一书中的开方作法本源图，简单介绍了数学家杨辉，以及杨辉三角的由来.同时，这一段关于历史发展的介绍也是数学探究活动的背景，能够让学生在杨辉三角的演变中，了解为什么要研究杨辉三角，杨辉三角在我国的发现时间比欧洲早500年左右等，从而激发学生的民族自豪感和“一探究竟”的兴趣.

杨辉三角性质的探究，是本节数学探究活动的重点.将杨辉三角作为一个探究主题有两个主要原因：一是由于前面提到的杨辉三角本身所具有的数学方法、数学思维和数学文化上的魅力；二是由于杨辉三角的直观性和性质的丰富性，既有“一目了然”的性质，也有“深藏不露”的性质，所以它可以让不同发展水平的学生都能探究，并有所收获.

为了让学生顺利而又充分地开展探究活动，教材在编写中重点关注两个方面.一方面是探究的方法，探究是一种复杂的学习活动，不同学科的探究，因其学科特点会有其特有的方法.在科学中，探究强调调查研究、实验验证、数据分析和解释，结论解释和预测；而在数学中，探究更多的是一种思维状态，强调观察和想象、归纳和猜想、推理和论证.当学生获得了探究的方法、养成了探究的习惯，他们就会自发地去探究、主动积极地学习，成为自主学习者，因此教材在杨辉三角性质探究这一部分，注重“如何探究”的引导，重在展现探究的方法，并加以示例说明.另一方面是探究的开放性，杨辉三角这个数学探究活动，从教材的设计来看，它的开放性很大，除了给定一个“数字三角形”这个情境外，其他环节都是完全开放的.

数学探究活动课的内容一般不会直接考查，主要是让学生以课题研究的形式，从不同角度进行探究.通过自主探究或合作探究，既能够丰富数学知识，建立不同知识之间的联系，又能进一步学会如何进行数学探究，感悟数学价值，提升数学精神、应用意识，从而全面提升数学学科核心素养和人文素养.

本节内容所涉及的主要数学核心素养有直观想象、数学抽象、数学运算、逻辑推理.

学情分析

学生已经学习了排列组合知识，也学习了二项式定理和二项式系数的性质.本节以探究活动的形式探究杨辉三角，并借助杨辉三角得出一些二项式系数的性质和组合数的性质，因此本节无论是在知识层面上还是在内容呈现方式上，都是学生感兴趣的.

要注意的是，对于探究活动课，学生能探究到什么程度取决于学生的自主探究能力，自主探究能力越高，探究就越开放、收获就会越多.但是学生的数学能力总是参差不齐的，能力越低越需要教师的指导.当学生在探究活动中的发现越来越多，解决的问题越来越难，兴趣和信心也会越来越浓厚.因此，在教学中教师需要关注学生的探究过程，掌握学生的探究程度，并据此匹配相应程度的探究指导.

教学建议

关于杨辉三角的历史探源，在教学中，可以适当补充杨辉三角的演变历史，也可以让学生去搜集一些这方面的资料进行阅读，从而为接下来的数学探究活动做好准备.

在教学中，要特别注意探究方法的指导，至于发现结论和写出结论，应该由学生自己完成.例如观察和实验的指导，应关注于在数字三角形中圈一圈、连一连、算一算等手段的尝试；关注于有目的的观察，相邻行之间、各行数字的和等.

在提出了一个数学问题后，就需要分析和解决这个问题.教材中的“2.利用已学知识，尝试对所得结论进行证明”就指明了，在数学上，当我们获得一个猜想之后，必须要证明它，所用的就是逻辑推理的方法.从观察和实验，到归纳和猜想，再到推理和论证，这是一个完整的数学探究过程.数学探究中的“推理论证”不同于科学探究中的“实验验证”，数学中的结论一旦得到证明，是不会改变的，而科学中经过实验验证的结论有时会在若干年后推翻重建，在教学中，要特别注意强调推理论证在数学中的重要性及其作用，而且要鼓励或要求学生去证明自己发现的结论，让学生经历完整的数学探究过程.这样不仅有助于提升学生的直观想象、数学抽象核心素养，而且还有助于提升学生的数学运算、逻辑推理核心素养.

总的来说，关于杨辉三角这个主题，以“问题”为例，有的学生可能会发现和提出一组问题，有的学生可能只能发现和提出一个问题，在这种情况下，教师可以分别为他们提供一些材料或给予一些提示，指导他们