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2022课程标准解读及思考:新课标视域下汉字教学的定位和走向
【摘要】时代发展对义务教育阶段的语文教学提出了新要求。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》从课程性质、课程理念、教
学目标和内容、教学提示等多个方面明确了新时代义务教育阶段语文
教学的特点。结合当前国家语言文字工作和中华优秀传统文化教育的
政策,以及汉字学近些年的研究动态,可以揭示出新时代义务教育阶
段汉字教学的理论背景,进而明确教学实施的方向和路径。
【关键词】新课标,核心素养,汉字教学,课程改革
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)
总结了当前语文教育改革的经验,适应了新时代的人才培养需要。对
标近年来国家在语言文字工作、中华优秀传统文化教育等方面的政策,
对照当前高中阶段语文教育改革方向,同时结合汉字学近些年的研究
动态,有助于我们全面而深入地把握新时代义务教育阶段汉字教学的
定位和走向。
一、新时代义务教育阶段语文教学中汉字教学的定位
1.适应新时代发展需要的课程性质定位
通过对语言文字的学习与应用,增强民族认同感,塑造文化自信,
是新时代语言文字工作的重要使命之一。《义务教育语文课程标准
(2011年版)》对语文课程性质的界定是“学习语言文字运用的综合
性、实践性课程”,而新课标则进一步将其定性为“学习国家通用语
言文字运用的综合性、实践性课程”。新时代国家语言文字工作以“推
广普及和规范使用国家通用语言文字为重点”,要“牢固确立国家通
用语言文字的主体地位”。[1]新课标对国家通用语言文字的强调完
全契合新时代国家语言文字工作的政策精神。同时,新课标也指明,
语文课程在促进学生热爱国家通用语言文字,感受语言文字及作品的
价值,进而铸牢中华民族共同体意识、建立文化自信和培育时代新人
等方面具有无可替代的地位。
汉字在记录汉语的同时,必然负载着中华历史文化。[2]新课标
在汉字教学方面的新提法当属对汉字文化属性和文化育人功能的强
调。近年来,国家出台了一系列关于中华优秀传统文化教育的文件,
为新时期中华优秀传统文化教育确定了方向。汉字教育是其中不可或
缺的组成部分。其中,教育部于2014年印发的《完善中华优秀传统
文化教育指导纲要》明确了有序推进中华优秀传统文化教育的各学段
教学重点。例如,小学高年级要让学生“理解汉字的文化含义,体会
汉字优美的结构艺术”;还提出要在修订后的中小学课程标准中进一
步融入中华优秀传统文化。教育部于2021年印发的《中华优秀传统
文化进中小学课程教材指南》对小学低、中、高年级汉字教学的重点
进一步作了清晰描述。这些文件共同说明,新时代汉字教学的目标已
经不仅仅是培养学生学习和使用汉字的能力,其文化育人功能也必须
得到凸显。
2.立足核心素养发展要求的课程理念
与2017年颁布的高中语文课标相似,新课标也将语文学科核心
素养聚焦到“语言”“思维”“审美”和“文化”四个方面,具体表述
为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。核心素养是一
个人综合性的关键能力,实践活动是个人知识与技能、情感与态度的
一体性行为。因而,培育学生核心素养必须有很强的实践性取向,课
程必然也要有很强的实践性。新课标在“课程理念”中将“识字与写
字”作为一种语文实践活动,使之与“阅读与鉴赏”“表达与交流”
“梳理与探究”并列,意在强化汉字学习的实践性。
综合性也是义务教育阶段语文课程的重要特点。新课标在“课程
理念”中强调,“要注重课程内容与生活、其他学科的联系,注重听
说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的
整体发展”。新课标着力强调,汉字的核心属性是记录和使用的功能,
要注重汉字与生活的关联,“根据语言文字运用的实际需要,从遇到
的具体语言实例出发进行指导”。汉字固然有形、音、义三要素,但
汉字在记录汉语时会出现对字义的引申、汉字的本用和借用,甚至一
字表多词(包括多音字)、一词用多字等复杂的使用情形。[3]新课
标强调在具体的语言实例中掌握汉字的记录和使用功能,正是对传统
的以汉字形、音、义为主要内容的汉字教学理念的突破,也有助于落
实核心素养理念下汉字教学的实践性。
二、旨在落实核心素养的汉字教学目标及内容
在课程性质和课程理念的指引下,新课标将义务教育阶段语文课
程的目标整体凝聚在核心素养四个方面,具体表现在对各学段的要求
上,相应的课程内容又落实到不同层面的学习任务群上。下面围绕新
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