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“嵌入式阅读”课程的主要特征

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来源：《小学语文教学·人物》2024年第02期

“嵌入式阅读”课程（以下简称“本课程”）有三个主要特征。首先，这是一个落实国家课

程、服务一线教学的课外阅读课程，目标责任是落实统编教材中快乐读书吧的阅读任务，为一

线教学服务。其次，这是一个以有趣、有料、有序、有伴的阅读活动为载体，帮助学生完成课

外阅读任务的课程。再次，这是一个不断指向学生最近发展区、立体提升学生语文素养的课外

阅读课程。三个特征的达成，能保证本课程动态嵌入教材，与教材形成对位、互补的关系，相

互倚仗，互为促进，真正实现课外阅读课程化。

一、“落实国家意志，服务一线教学”的课程化

开发可组可拓的1.“课程书架”，落实国家意志

2022年版课标对小学阶段课外阅读有明确的阅读量要求：课外阅读总量不少于145万

字。同时设置了“整本书阅读”等六个学习任务群，对课外阅读提出了质的要求：引导学生在语

文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读

整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良

好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。统编本教材设置了“三位一体”的阅读体系，

注重课外阅读。小学阶段安排了和大人一起读、快乐读书吧等栏目，其中，占主体的快乐读书

吧列出了整本书阅读的必读和推荐书目。

为了落实课标和统编本教材所提出的课外阅读要求，扎实语文要素的培养，课外阅读教学

必须课程化。为引导学生在阅读不同文体的整本书时，培养整体把握、理解作品和文学鉴赏的

能力；引导学生在日常阅读中，培养运用语文及各学科知识阅读、思考、解决问题的能力，课

外阅读教学必须课程化。本课程遵循学生的认知发展规律，把课堂教学、课外阅读系统整合，

让学生通过一系列有意思、有意义的阅读活动，沿着目标具体、层次分明的閱读序列，不断建

构自身阅读体系，持续发展自身语文素养。

为此，本课程开发了可组合、可拓展的课程书架。课程书架，即书架中放着一个个阅读课

程。一线教师可以根据教学需要，选择合适的课程内容直接使用。如六年级上册快乐读书吧的

阅读主题是“笑与泪，经历与成长”，必读书目是高尔基的小说《童年》。本课程可依据教学的

不同需求，选择《童年》《哈利·波特与魔法石》《小兵张嘎》等阅读课程进行模块化组合。

本课程让“课程结构和课程内容基于统编教材选择适度的‘1+X’拓展阅读文本或整本书的课外阅

读作品”——通过快乐读书吧这个接口，动态嵌入到教材中去。

开发2.即插即用的“资源优盘”，服务一线教学

目前的课外阅读一线教学情况是不乐观的。多轮课改后，“课外阅读很重要”这一观念已经

深入人心，但在实践层面的探索却远落后于学术研究。一线教学最大的困境是语文教师不读

书，因教师没读过必读书而导致“不想教”，更“不会教”；学生则是“没兴趣读”“没时间读”和“没

必要读”，以记忆背诵文学参考资料通过考试为荣。

即插即用，是一个计算机学科的术语，指系统自动侦测周边设备和板卡，并自动安装设备

驱动程序，做到插上就能用，无须人工干预。“嵌入式阅读”课程就像一个优盘，即插即用，无

需过多准备，直接嵌入到教师的教，嵌入到学生的学中去。本课程让教师更专注于激发、组织

和推动阅读的发生，让学生更专注于阅读、思考和分享。“资源优盘”包括《教师指导手册》和

《学生共读手册》。

《教师指导手册》是辅助教师完成课外阅读教学的助手，包括书籍档案、课程价值、课程

建构、活动设计、活动支架等内容。《教师指导手册》是教师教学的工具书，让教师在了解课

程的目标和结构，掌握任务链的设计意图和操作流程后，就可以自信地走进课堂。课外阅读的

重点不在于传授，而在于激发。一线教师要做的，是不断激发和维持学生的阅读兴趣，组织学

生分享观点，交换想法，抒发感受，把阅读和思考推向深入，直到完成整本书的阅读。

《学生共读手册》是引导学生完成整本书阅读的“拐棍”。《学生共读手册》包括阅读计

划、共读活动、阅读活动、评价回顾等内容。其中，“共读活动”是按照章节的次序推进，每一

阅读阶段安排有测评，让学生对阅读效果进行确认和监控，也便于教师了解学生的阅读进度和

理解程度。“阅读活动”与《教师指导手册》中的“活动设计”对位，呈现出一个个有趣、有料、

有序、有伴的阅读活动。

综上，本课程着眼于全面落实国家课程，压实课程标准和统编本教材对课外阅读的要求，

以可组可拓“课程书架”、即