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小微课大智慧——微课在初中数学线上线下

教学中的应用

一、微课

（一）微课的概念

微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点、重点、难点、问题

点、易错点等，或教学环节（含活动、任务等）或工作过程（程序、任务、要求、

成果）而设计开发的一种适合学习者可重复播放的课程资源。

（二）微课的特点

微课不仅仅是课程，还是一种很好的教学手段，更是一种教育信息化背景下

的一种新理念。微课的特点可概括为短小精悍，易网情深“”。

（1）短“”，时间、活动短。微课通常在5～8分钟，时长最多不超过10分

钟，这一点也很好体现了微课微“”字的特点。

（2）小“”，容量、主题小。微课突出课堂教学当中对单一知识点或易错、重

难点问题等进行教学，或者是对教学的某个环节进行反映，小的选题很好地分解

知识点，降低了学习的难度，提升了学习效果。

（3）精“”，精选、精致、精美，精彩。微课讲授的内容是精选的，一个课程

就是一个主题，或者说一个课程只讲述一个知识点、一道例题，针对性较强；微

课的设计是精致的，将原本繁杂、碎片化的知识片段，整理凝聚成5～10分钟

的精华；微课的制作是精美的，微课制作综合使用多种现代教育技术，适当加入

初中生感兴趣的元素，同时更加符合现在初中生的“胃口”；微课的成果是精彩的，

微课成果以视频为载体出现，成果内容容易表达，给学生十分强烈的直观感受。

（4）悍“”，代表性、典型性，效果好。相较于传统课堂教学的面面俱到，微

课把微“”发挥到了极致，将一个问题进行深挖，讲精、讲透，讲出新意。对学生

而言，更好地满足了学生对知识点的个性化选择，既可以查漏补缺，又能强化巩

固知识点，是对传统课堂学习的一种补充和拓展。

（5）易“”，简单、实用、易学，便捷。对教师来说，制作简单实用，可以利

用多种途径和设备、技术进行微课的制作。对学生来说，易学便捷，微课的针对

性较强，大都是直击问题要害，学生容易理解掌握，同时微课不受时间、场域等

诸多因素的影响，学习便捷。

（6）“网”，在线学习、自主学习。微课以网络为承载形式，与传统课堂相比

少了许多限制因素。同时学生可以充分发挥自主性，自主选择微课内容，有针对

性、有目的地解决当前存在的问题，并且在线学习可重复、反复观看，使得效果

更加显著。

（7）情“”，情境化、趣味化，可视化。微课在设计之初为了使学生学到真正

的知识，掌握知识，创设真实的情境，让学生在真实的情境中去主动探究。同时

微课的趣味性，很好地提高了学生的学习热情，不再是枯燥乏味地听讲解，而是

更加主动地学习，根据自我需要选择性地学习。

（8）深“”，图文、声像、行动有效融合。微课综合各种资源、技术和讲授方

式，虽然以视频为形式，但当中包含了图、文、声、像、动作多种表现形式，把

这些融合在一起，更完美地在短时间内实现了最有效的教学。

二、微课技术

（一）如何设计微课

1.教学环节完整

虽然是微课，但也是一节完整的课，在大框架上要与传统课堂教学模式相符，

情境导入—新课讲授—练习巩固—归纳总结这几个环节是必不可少的。

2.情境导入生动

作为课的伊始，情境导入要能牢牢吸引学生，调动起学生学习的积极性，对

学习内容感兴趣，所以创设真实的情境，可以生活实际为背景，或以当下热点话

题为微课导入，让学生在真实的情境中主动去探究。

3.教学内容具体

微课的禁忌就是只有华丽的画面，内容空洞，学习者看完微课以后一头雾水，

不知所云。所以，微课教学内容切忌泛泛而谈，而是要直击要害，做到精“”“专”，

突出重点、突破难点，让学习者看完后真的做到有所知、有所获、有所感。

4.教学语言精练

苏霍姆林斯基认为教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力活“

动的效率”，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师优

秀的语言表达能化抽象为具体、化深奥为浅显、化腐朽为神奇。录制微课前将要

说的话写成文字稿，进行精练仔细推敲。环节与环节之间的连接语也要讲求艺术，

避免出现接“下来”“那么”这样的连接词，如在完成新课讲授后进入练习巩固，可

以说“同学们，你们学会了吗？口说无凭，我们一起来练一练，实践见真章”。

（二）如何制作微课

1.教学录像

将教师讲课、演示、示范等教学活动拍摄下来，可以利用摄