《再别康桥》优质教学设计1.docx

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《再别康桥》优质教学设计

教学目标

1.了解徐志摩及其诗歌特点。

2.学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

3.感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。

重点难点

重点

品味语言，把握意象，体味诗歌的语言美和意境美。

难点

正确理解意象的含义、意境的营造，感受诗歌的“三美”。

课时安排

1课时

教学设计

一、回顾导入，激发兴趣

随着知识的积累，我们已经知道了很多送别诗。骆宾王的“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒”。李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。这些都是古人对于离别的感受，那么现代诗人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下诗人笔下的别离之情！

（设计意图：回顾诗句，直奔主题，为赏析诗歌情感奠定基础。）

二、初读诗歌，把握情感

1.学生自读诗歌，力求抑扬顿挫、声情并茂。

2.抽学生进行朗诵，并请学生谈感受，在谈感受的过程中力求做到把握诗人的主要情感。

3.齐读诗歌，思考：这首诗共七节，根据作者情感的变化，可以分成几层？每一层分别表达了诗人怎样的情感？

明确：可以分为三层。

第一层：第1节。诗人只身悄悄来到和离开康桥，他不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄地与康桥依依惜别。这里，诗人的感情温柔细腻。

第二层：第2~6节。这几节着意描写康桥迷人的风光，表达了诗人对康桥的迷恋、爱恋与留恋之情。诗人的情感达到高潮后，情感突变，回到现实，归于静默。

第三层：第7节。从欢快的想象中回到现实，再次与康桥作别，离绪重重。

三、鉴赏诗歌，品味情感

（一）赏析第一层（第1节）

1.点名读第一层。

2.思考：这首诗可谓字字珠玑，每一句诗都很有神采。

请想一想：这一节诗写了什么内容？好在哪里？

3.讨论明确：这一层写诗人与母校作别，诗人以“轻轻的”告别奠定了“宁静”的基调。短短的四行诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用三个“轻轻的”，瞬间将诗人对康桥的爱与依依惜别之情表达得淋漓尽致，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像清风一样飘来，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点儿喧哗——诗人不忍打破这里的宁静之美。

4.再次有感情地朗读第一层。

（二）赏析第二层（第2~6节）

1.教师范读第2~4节。

2.思考：（1）第2~4节选用了三个柔美、曼妙、轻盈的意象，作者是怎样描绘这三个意象的？达到了怎样的艺术、情感效果？请选出你最喜欢的一个，展开联想和想象，说一说你的感受。

（2）从“金柳”到“艳影”再到“在我的心头荡漾”，表达了诗人怎样的情感？

3.讨论明确：（1）选用了三个意象：柳、青荇、清泉（潭水）。作者运用了比喻、拟人的手法。比喻新奇恰当，拟人出神精当，令人赞叹。

写水草，着“油油”一词，使水草青翠、娇嫩、生机勃勃的形象瞬间浮现于读者眼前。用“招摇”写水草，越显出水草的灵动、可爱，仿佛在同诗人招手，要请他一同玩耍将一派无拘无束、自由自在的情态状写无遗。我们不禁想到：微风轻拂，水波轻荡，流水清清，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。然而诗人不满足做一个观光的过客，在这一番美景前，诗人也甘愿做一条逍遥的水草，投身碧波，化身为这无边美景中哪怕微小的一部分。这种主客观合一的构思既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。因此，诗人对康河由衷的、强烈的喜爱之情可以想见。

（2）诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。柳树披着晚霞，泛着金黄的光，远远望去，就仿佛一个柔美的女子，长发飘扬，在河边驻足。诗人是如此爱慕这安静温柔的姑娘，以至觉得她就是自己待娶的新娘。粼粼的波光里新娘依依的倩影，柔柔地拨动着诗人的心弦——诗人的欢喜和迷恋之情就如山间清泉，汩汩溢出字里行间，令每一个读者为之感动。

4.小结：这三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。由此可见，这些画面色彩绚丽。作者还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量词语去描写意象。因此，画面生动，富于动感。

5.学生读第5、6节。

6.教师讲解：

第5节紧承上一节“彩虹似的梦”，作者的情感进一步高昂，他想象自己正撑着一支长篙，在夜色中的康河里荡舟。水草一层比一层翠绿，而星光也愈加斑斓，在星光的辉映下，他小小的船仿