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【核心素养目标】3《鸿门宴》教学设计(2课时)高中语文统编版必修下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

【核心素养目标】3《鸿门宴》教学设计(2课时)高中语文统编版必修下册

教材分析

《鸿门宴》是高中语文统编版必修下册中的一篇重要课文，讲述了秦末楚汉争霸时期，刘邦与项羽在鸿门宴上的故事。本文通过描绘人物形象、展现历史事件，深入剖析了政治斗争的复杂性和人性的多面性。本节课旨在培养学生的核心素养，提高阅读理解、分析评价和文学鉴赏能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《鸿门宴》中的语言特色，理解古代汉语的表达方式，提升学生准确、得体、流畅地运用现代汉语进行书面表达的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，通过对文本的深入解读，分析人物性格、事件发展，提高逻辑推理和辩证分析能力。

3.文化传承与理解：引导学生了解秦末历史背景，感悟古代文化，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的艺术鉴赏能力，通过欣赏《鸿门宴》的文学价值，提高审美情趣和创造力。

重点难点及解决办法

重点：

1.掌握《鸿门宴》中的生僻字词和古代汉语表达。

2.分析刘邦、项羽等人物形象及其性格特点。

3.理解《鸿门宴》所反映的历史背景和政治斗争。

难点：

1.深入解读文本中的隐喻、象征等修辞手法。

2.理解并评价《鸿门宴》中的道德伦理冲突。

解决办法：

1.对生僻字词，采用课前预习加课堂讲解的方式，让学生结合上下文理解其意义。

2.通过分组讨论，引导学生分析人物形象，对比不同观点，加深对人物性格的理解。

3.结合历史知识，介绍秦末背景，帮助学生构建历史框架，理解政治斗争的复杂性。

4.对隐喻、象征等修辞手法，通过实例讲解和课堂练习，让学生逐步掌握解读技巧。

5.针对道德伦理冲突，组织学生进行课堂辩论，培养批判性思维和道德判断力。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校教学管理系统。

3.信息化资源：《鸿门宴》电子文本、相关历史背景资料、人物关系图。

4.教学手段：小组讨论、课堂辩论、角色扮演、思维导图。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于秦末历史背景的短视频，引导学生进入历史情境。

2.提出问题：请同学们根据视频内容，思考秦末时期的社会环境以及刘邦、项羽两位人物的历史地位。

3.学生回答：邀请几位学生分享他们的看法，激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解《鸿门宴》的作者、背景及主要内容。

2.分析刘邦、项羽等人物形象及其性格特点。

-用时5分钟，引导学生通过文本分析刘邦、项羽的性格。

3.解读文本中的隐喻、象征等修辞手法。

-用时5分钟，举例讲解并让学生找出文中的隐喻、象征。

4.讨论道德伦理冲突。

-用时5分钟，组织学生讨论樊哙的行为是否合乎道德伦理。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：每组根据文本内容，绘制一张人物关系图，并简要分析各个人物之间的关系。

-用时5分钟，小组合作完成。

2.课堂辩论：分组进行辩论，一方支持刘邦，另一方支持项羽，讨论谁更有可能成为真正的霸主。

-用时5分钟，两组辩论并总结观点。

四、师生互动环节（10分钟）

1.课堂提问：随机提问学生对《鸿门宴》的理解，以及对人物性格的分析。

-用时5分钟，个别学生回答。

2.角色扮演：学生分组扮演《鸿门宴》中的角色，进行片段表演。

-用时5分钟，小组表演并接受同学和老师的评价。

五、总结与拓展（5分钟）

1.总结本节课的重点内容，强调《鸿门宴》的文学价值和历史意义。

2.提出拓展性问题，鼓励学生课后进行深入研究，如：《鸿门宴》对现代社会的启示。

六、课堂小结（5分钟）

1.回顾本节课的学习内容，检查学生对新知识的掌握情况。

2.鼓励学生在课后继续探索相关历史事件和人物，提升学习兴趣。

总用时：45分钟

学生学习效果

学生学习后取得了以下效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确理解《鸿门宴》的故事情节，记住主要人物及其性格特点。

-学生掌握了古代汉语中的一些生僻字词，并能正确运用到实际语境中。

-学生能够分析文本中的隐喻、象征等修辞手法，提高了文学鉴赏能力。

2.思维能力提升方面：

-学生通过课堂辩论和角色扮演，锻炼了批判性思维和创造性思维。

-学生学会了对历史事件进行逻辑推理和辩证分析，提高了历史理解力。

-学生能够从《鸿门宴》中提炼出道德伦理观念，并联系现代社会进行思考。

3.文化理解方面：

-学生对秦末历史有了更深入的了解，增强了对中华传统文化的认识。

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