初中地理课堂上的“案例教学法”教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流).pdfVIP

初中地理课堂上的“案例教学法”教研课题论文开题

结题中期研究报告（反思经验交流）

摘要：随着我国经济的不断发展以及综合国力的提高，

我国在教育事业对人才的培养方面也提出了更高的要求。现

阶段的教学不仅是传统意义上的应试教育，而是要培养学生

的综合素养。因此，教师在教学过程中，也要通过对教学理

念的创新来培养学生全面发展。在地理这门学科中，案例教

学法是根据新课标课程改革对初中地理教学的更高要求提

出了新颖教学模式。传统的地理课堂教学模式已经远远不能

达到新的教学目标，而案例教学能够全面提升学生们的创新

能力和探究能力。本文针对案例教学法的应用，为其在初中

地理教学中更好的应用提出相关建议。

关键词：案例教学法;初中地理;应用研究

引言：为了更好的培养我国社会发展过程中所需要的高

素质人才，在教育事业的发展过程中，也提出了更高的要求

和进行了一系列的改革。我国进行的第八次新课标课程改革

中，明确提出，教师在教学过程中要进行素质教育，因此，

在进行地理教学中，教师在教学过程中要避免应试教育的教

学模式。由于地理这门学科也是与我们日常生活联系十分紧

密的学科，因此教师在教学过程中，可以采取案例教学法，

在讲解到某一部分理论知识时，可以结合生活中的案例来对

学生进行教学，这样可以让学生更好的对理论知识进行理解

和消化。

一、初中地理教学现状

1.小组合作效率低

很多初中教师喜欢采用划分小组，以竞争的方式促进中

学生自主学习，小组合作探究也逐渐成为素质教育理念下备

受关注的一种新颖教学模式。但是在真正运用小组合作学习、

竞争学习的过程中，产生了一些小问题：组员学习成绩参差

不齐，每个小组的成员由于知识水平、创新思维能力的不同，

在同一问题上不能保持同一层次的认知，难以达成统一意见;

没有良好的课堂秩序，学生利用讨论问题的时间偷说闲话、

思想开小差，课堂效率低;学生只有干巴巴的书本和资料，

缺少具体的案例可以分析。

2.应试教育禁锢学生思维，学生家长只重视成绩

虽然我国现如今进行的新课标课程改革中，明确提出了

要对学生进行素质教育，培养学生全面发展的能力，但是在

实际教学过程中，许多教师和家长仍然把应试教育作为教学

的主流模式。在这样的教学模式之下，对学生的思维有着很

大的负面影响。同时，家长在对学生的教育过程中也过分的

看重成绩，这就造成了学生的学习压力较大且不利于学生的

全面发展。

3.教学模式单一，学生排斥数学课堂

由于初中学生受身心发展特点的影响，初中阶段的学生

思维活跃，而地理属于文科性质的学科，因此在教学过程中，

部分学生会认为地理学科的学习较为枯燥。且大部分教师在

进行地理教学过程中教学模式单一，这样单一的教学模式会

让学生对地理的学习产生厌烦。

案例教学法在地理课堂教学中的运用

在案例分析教学法中，学生作为主体参与其中，而教师

则只是作为一名引导者，引导学生进行相关知识的学习。案

例教学法在课堂中的运用主要从以下几个步骤做起：

1.展示案例，阅读感知

在这一阶段中，教师在明确了本节课的教学内容与教学

目标后，选取合适的案例向学生展示。而学生则对教师展示

的案例进行相关的阅读了解。如：教师在讲高中地理“我国

西北地区荒漠化防治”这一节时，就可以通过向学生展示一

些荒漠化的图片、文字资料或电影视频等案例，引起学生的

兴趣，让学生进行直观的感知。

2.设置问题，自主探究

在提出的教学案例之后，教师要给予学生充分的时间，

来对案例进行了解和感知。若学生对安利有了直接的了解之

后，教师可以进行下一步，教师要结合案例，对案例进行分

析，这样可以帮助学生对案例有着更为深刻的认识。其次，

教师要针对案例，对学生提出教学目标的要求，同时还可以

提出一些与案例相关的问题，促进学生进行对问题的思考。

3.分组讨论，合作探究

教师要给予学生自主思考问题的时间，同时在学生进行

自主思考之后，也要让学生进行小组合作，这样可以更好的

让学生通过合作的方式，对问题进行全面的了解。

4.集体交流，学习互补

在小组合作对该问题进行讨论之后，小组可以得到一个

讨论的结果。小组讨论的结果，不仅是对学生个体所思考问

题的补充，同时对于学生的思维方式，也进行了一定的引导。

这时候，教师可以组织全班进行集体交流，进而对小组的问

题答案进一步进行