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小学教育知识与能力整理笔记

真题:

材料分析：

1、对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。2、怎样给学生写评语。

3.本文简要介绍了马斯洛的需求层次理论。4、课堂教学评价

1、学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、

品德及个性形成等情感领域；

2.教师教学工作评价：教师的教学修养、教学技能、教学活动的各个环节，尤其是课

堂教学质量。

五、作为一名班主任应该怎样教育学生。4、学习方式的有关理念。5、课程评价存在

哪些问题。

6.从学生参与、学习风格转变和语言发展等方面对这两种设计进行了全面的回顾。7.

老师对课堂噪音的基本态度和日常做法是什么？10、如何创建一个好的班级？1.建立共

同目标；

2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量；3、培养良好的班风，形成健康向上的集

体舆论；4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。教材考点梳理：

第一章基础教育

一、小学教育的特殊特点：1、教育对象的特殊性2、基础性3、义务性4、全面性

二、小学教师的劳动特点：1。复杂性2。创造力3。集会示威

4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5、长期性6、系统性

第二章学生辅导

三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；

5、联觉。

知觉的特点：1。选择性；2.全面性；3.正直；4.恒常性。

注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、

有意后注意。

意志品质：1。清醒状态2.果断；3.坚持；4.自我控制。4、记忆规律在教学中的应

用

1、明确记忆目的，增强学习的主动性。2、理解学习材料的意义。

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解。4.使用分块学习策略合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。6、重视复习方法，防止知识

遗忘。五、影响个体身心发展的理论

1.内生理论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格塞尔（“成熟力量理

论”）、霍尔（“一两次遗传胜过一吨教育”）、戈登（“优生学”）。

2、外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金

纳（强化）。3、多因素相互作用论。六、小学生身心发展的特点

七、小学生身心发展的一般规律及教育启示。个人身心发展的顺序

在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的

顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。2、阶段性――“成人化”

不同年龄的个体表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务，

这就是身心发展的周期性。

教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，

采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。3、不平衡性――关键期

个体身心发展的不平衡主要体现在两个方面：一是同一个身心发展方面在不同年龄段

的发展速度不平衡；第二，身心发展不同方面的发展速度不平衡。

个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人

的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。4、互补性

互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面，技能的损伤可以通过其

他方面的非凡发展得到部分补偿。

教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的

个性化发展。

5.个体差异——“早期聪明”、“晚期成功”

在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥

每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。八、

奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。

本质：在新知识和现有知识之间建立非人类的实质性联系。

条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系。九、学习兴趣的激发和培养1、建立积极的心

理准备状态

2.充分利用本学科的特点和优势，激发学生的学习兴趣。3.创造问题情境。4.改进教

学方法

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

除此之外，还需要激励、激励等。10、德育过程的基本规律

1、德育过程是具有多种开