人教版数学二年级上册第五单元《观察物体（一）》单元作业设计.docx

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单元作业设计

人教版数学二年级上册第五单元《观察物体（一）》

1单元作业设计整体说明32第①课时作业辨认从不同位置观察简

1

单元作业设计整体说明

3

2

第①课时作业辨认从不同位置观察简6

单物体时看到的图形

3

第②课时作业辨认从不同位置观察9

简单几何体时看到的图形

4

第③课时作业用推理解决简单的问题

5

单元检测作业

12

—、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

数学

二年级

第一学期

教育部组织编写(人民教育出

版社出版)

第五单元

《观察物体（一）》

单元组织方式

自然单元 重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

《辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形》

例1（P68）

2

《辨认从不同位置观察简单几何体时看到的图形》

例2（P69）

3

《用推理解决简单的问题》

例3（P69）

二、单元分析

课

本单元分为三方面教学内容：

学生会辨认在各个方位（前面或正面、侧面和后面）看到某个简单物品时会见到的图像。

学生会描述（正前方、左面、上方，相似于三视图的地方）在见到同一种简单的几何体时见到的图像。

学生在已知的观察物体经验的基础上，能用推理解决问题。

程

要

求

教材分析

知识网络

观察物体

（一）

根据平面图形推测立体图形的形状

从不同位置观察物体

从不同位置观察立体图形

抓住物体的特征来判断

根据看到的平面图形推测立体图形的形状

内容分析

教材初步落实了《标准（2011）》关于几何教学中三个核心的思想和目标：空间观念、几何直观和推理能力。在这里还不是教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的图形是不同的，初步培养学生的空间观念，并为学生进一步学习立体几何知识打下基础。

学情分析

本单元是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的“相对性”问题还不是很熟悉，特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。在教学中需要教师积极引导，来帮助学生从学科知识的角度来强化日常的生活经验，积累更加丰

富的与数学有关的信息。

三、单元学习与作业目标

单元学习目标1.了解学生在不同地方看到物体时见到的图像可能差异程度，能识别学习者在不同地方看到单一物体和几何体时见到的图像。能处理比较简单的问题，培养学生的空间设计观点和逻辑推理才能。

单元学习目标

1.了解学生在不同地方看到物体时见到的图像可能差异程度，能识别学习者在不同地方看到单一物体和几何体时见到的图像。能处理比较简单的问题，培养学生的空间设计观点和逻辑推理才能。

2.学生通过观察、经历、操作、想像等活动，可以初步学会全面、准确地观察物体的基本方式。并体会局部和整体之间的相互关联，最终建立全面观察事物的基

本意识。

单元作业目标

1.通过作业，强调学生观察经历的累积与使用。由直接观察知识的使用进行到对间接观察知识的汲取，逐步提高对学习者空间创造力的需求。

2.通过作业，培养学生的空间想象能力，养成学生仔细读题、认真书写、独立思考仔细检查的良好学习习惯，提升学生灵活运用所学知识综合解决问题的能力。

3.通过作业，使学生在活动中感受到数学与生活的联系，体会数学来源于生活同时培养学生合作的学习习惯。

四、单元作业设计思路

设计思路

思路内容

单元角度出发

学生掌握恰当的观察方法，是正确抽象出在不同方向可以看到的图形的必要条件，作业布置时要有针对性地训练学生掌握恰当的观察方法。我们设计了单元作业目标和每课时的作业目标，二者相辅相成。学生的认识规律，可简明地概况为＂动作、感知一表象一概念、符号＂，所以我们在布置作业时高度重视图形表象的建构，并利用作业练习训练学生把在自己大脑中想像、加工的思维过程，借助语言、动作、图画等方法向外显式表达出来，使思维的过程更为清晰、有序，平面图像与立体图像之间的对应关系也更

为清楚，以此达到进一步发展空间观念的目的。

减负增效

我们在控制作业总量、把控作业时间的时候遵循了儿童认知发展的一般规律，针对教

学重难点和作业易错点，学生实时课堂掌握情况，创造性的自行设计分层作业。

分层练习

我们在设计作业时，既兼顾到基础知识的巩固，又有变式内容知识的强化和思维能力提升的训练。我们每一课时都设计有：知识演练场能力达标站--素养展示台三部分，这样在一定程度上体现了分层练习，既能让大部分孩子掌握基础知识，获得学业上的满足，也

能让一部分学有余力的孩子进一步拓展自己的知识储备，发展自己的思维。

形式多样

基础性作业与实践作业相结合，拓展性作业和探究作业相结合，既有学科的严谨性也增添了

作业的趣味性。同时切实减轻学生课业负担，发展学生核心素养。

评价多元

《小学数学新课程标准》（2011版）指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生