第四单元 第2课时 两位数乘两位数（不进位）（教学设计）-【上好课】三年级数学下册 （人教版）.docxVIP

第四单元第2课时笔算乘法教学设计

学校

授课班级

授课老师

学习目标

经受探究两位数乘两位数的计算过程,理解两位数乘两位数的算理。

把握两位数乘两位数的笔算方法,并能正确计算。

能运用所学的学问解决生活中的简洁问题,感受数学在日常生活中的应用。

重点

把握两位数乘两位数的笔算方法。

难点

理解两位数乘两位数的算理。

学情分析

在争辩笔算方法的算理时，应充分利用点子图，挂念同学很好地理解笔算过程中每一步的意义，培育几何直观。教学时，可先让同学把想法用点子图表示出来，然后沟通汇报。有效发挥老师的引导作用，使全体同学都在探究、沟通中体会“先分后合”的解题思路。在争辩竖式的计算方法时，可以再让同学在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。

教学帮助

教学课件（若有教具等老师自行增加）

教学流程

情境导入

231×3＝69314×2＝

231×3＝693

14×2＝28

2，预设:多位数乘一位数,要用一位数分别去乘多位数每一位上的数。

【设计意图：】

设计本体的意图是为考察同学的计算技能，以及为本节课做铺垫。

学习任务一：探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法

【设计意图：】

例I是教学笔算两位数乘两位数(不进位)的计算方法。让同学应用已有的计算学问尝试解决14×12，教学重点是用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。并要求同学在点子图上表示出计算方法。培育同学将新知转化为旧知解决新问题的力量，同时培育同学的几何直观，为后面同学理解竖式计算的算理和算法作铺垫。

一、同学跟学，老师指导

1.提示：出示例1的主题图,让同学说一说,这幅图所呈现的情境是什么。

2.预设：王老师去书店买书,买了12套,每套书有14本,她在想一共买了多少本？

3.提示：怎样列式呢？

4.预设：求12个14是多少,用乘法计算列式14×12=

5.提示：你知道怎样计算两位数乘两位数吗？组内争辩，一会沟通汇报。

老师指导:我们前面复习了两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数的笔算，你们能不能运用我们以前学过的学问.来探究今日摆在我们面前的这个问题该如何解决呢?

同学发言，老师总结

1.预设：方法一：借助点子图口算。算法一:把12套书平均分成3组,每4套为一组,如下图:

2.提示：还可以怎样计算呢？

3.预设：借助点子图口算。算法二:把12套书平均分成2组,每6套为一组,如下图:

4.提示：还可以怎样计算呢？

5.预设：借助点子图口算。算法三:把12套书平均分成2组,每6套为一组,如下图:

提示：你还有其它的计算方法吗？

7.预设：方法二：用竖式计算

8.总结：两位数乘两位数(不进位)的笔算方法:

相同数位对齐,先用其次个乘数个位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数的末位和其次个乘数的个位对齐;再用其次个乘数十位上的数去乘第一个乘数各数位上的数,得数的末位要和其次个乘数的十位对齐;最终把两次乘得的积相加。

学习任务二：运用综合法解决找规律问题

【设计意图：】

探究两位数乘11的规律，旨在让同学经受“计算-分析-猜想”的过程，通过具体计算，发觉规律，培育同学归纳推理的力量。首先让同学独立计算第一列的各题，发觉乘积和乘数之间的规律:乘积的最高位(末位)与第一个乘数的最高位(末位)相同;乘积中间的数等于第一个乘数的十位与个位的和。然后再利用发觉的规律去解决后两列的题目。

一、同学跟学，老师指导

1.提示：出示例题，计算下面第一列各题,你发觉了什么规律?组内争辩，沟通汇报。

12×11=13×11=14×11=15×11=16×11=

二、同学发言，老师总结

1.预设：其中一个因数都是11，且计算过程中都不进位。

预设：所得的积都是三位数.

4.提示：你还你发觉了什么规律?

5.预设1：积的百位上的数与两位数十位上的数相同；

6.预设2：积的个位上的数与两位数个位上的数相同；

7.预设3：积的十位上的数等于两位数十位上的数与个位上的数相加的和。

8.总结：当一个两位数与11相乘时，得出的结果是把这个两位数两头先定好，中间的数字进行相加，满十进位。

学习任务三：达标练习，巩固成果

【设计意图：】

第1~3题是基本练习，用以巩固同学列竖式笔算两位数乘两位数的计算方法。用以挂念同学现困两位教乘两位数(不进位)的笔算乘法，掌接乘法竖式计算的挨次和方法。

第4题和是联系生活实际的题目，让同学应用所学计算学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，提高解决问题的力量。

第5题探究两位数乘11的规律，旨在让同学经受“计算