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教案
教学基本信息
课题总体集中趋势的估计
学科数学学段:高中年级高一
教材书名:普通高中教科书数学必修第二册A版出版社:人民教育出版社
出版日期:2019年8月
教学目标及教学重点、难点
本节课研究了集中趋势参数——平均数、中位数、众数
•用平均数作为一组数据的代表,比较可靠和稳定,它与这组数据中的每一个数都有关系,
对这组数据所包含的信息的反映最为充分,因而其应用最为广泛,特别是在进行统计推断时
有重要的作用;但平均数计算时比较烦琐,并且容易受到极端数据的影响。
•中位数作为一组数据的代表,不受极端数据的影响,并且求法简便,是一个反映数据“集
中趋势”的位置的代表值。
•众数利用了出现次数最多的那个值得信息,但并未告诉我们它比别的值多的程度,能传递
的数据的信息较少,对极端值也不敏感。
对数值型数据集中趋势的描述,可以用平均数、中位数;而对分类型数据集中趋势的描述,
可以用众数。
结合实例,能用样本估计总体的集中趋势参数(平均数、中位数、众数),理解集中趋势参
数的统计含义.会求样本数据的平均数、中位数、众数并理解它们的意义和作用.理解集中
趋势参数的统计含义.通过对平均数、中位数、众数的学习,强化“数学抽象”、“数学运
算”的核心素养.
教学过程(表格描述)
教学环节主要教学活动设置意图
引言:为了研究总体的分布情况,前面我们研究了如何通过数学研究的目的
样本的分布规律估计总体的分布规律,但有时候,我们可能是解决实际问
不太关心总体的分布规律,而更关注总体取值在某一方面的题,从实际需要
引入特征.例如,对于某县今年小麦的收成情况,我们可能更关的量出发,探究
注该县今年小麦的总产量或者平均每公顷的产量,而不是产所要研究的数学
量的分布;对于一个国家国民的身高情况,我们可能更关注问题,抽象出数
身高的平均数或中位数,而不是身高的分布;等等.学概念.
情景引入:引导学生思考平
引例:假设你到人才市场去找工作,有个企业老板说我“均代表三个统计
们企业员工的年平均收入是20万”,你该如何理解这句话?量
分析:平均数据的集中趋势平均数、中位数和众数
一、原始数据的集中趋势从学生已知的知
【探究1】假设通过抽样调查,获得100户居民某年的月均识出发,利用实
用水量如下表(单位:t):际生活的实例回
9.013.614.95.94.07.16.45.419.42.0忆初中针对这部
2.28.613.85.410.24.96.814.02.010.5分知识的定义.
2.15.75.116.86.011.11.311.27.7
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