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小学科学课程目标解读

1．什么是课程目标？

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以

说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变

化。

课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性

质和理念的体现。

本《标准》的课程目标，就对小学3—6年级学生学习科学课程之后，在科学素养

方面所应达到的水平或程度，做出了概括的描述和明确的界定。例如，“知道与周围常

见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活

习惯”，就指明了小学生学习的科学知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的：

从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对

知识的掌握程度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐

渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活运用甚至进行发明创造。

本《标准》的课程目标，必须落实到课程建设的方方面面，其中包括课程的确定与

保证、教材与教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开发、师资队伍的培训与更

新、教学工作各个环节的连接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的测查与评价，

等等。而所有这些工作，最终都是为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科学启

蒙课程。

2．如何理解课程目标与教学目标之间的关系？

首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在

以下5个方面：

(1)两者的含义不同。

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结

果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、

实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一

个特定教学过程(如一节课)，学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某

种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育

理念。

(2)两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只指导教学过程。

(3)两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门(如国家教育部，地方教育厅、局、委、

办等)、课程指导机构(如各教育厅、局、委、办下属的教研室)、师资培训基地(如

师范院校的对口专业)、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教

辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受

课程教育的学生。

(4)两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。

(5)两者的灵活程度不同。

一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，

具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据

自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育

改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随

时随地调整更新的。

在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联

系；

(1)课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

例如，学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学

相关的情感态度与价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及

基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注

意落实课程目标，注意体现课程宗旨。

(2)教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学科学课

同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细

化。当教师和学生在救科学、学科学的过程中发生互动的时候，就把课程理念与教学实

践连接起来、融合在一起了。

综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们

之间的关系，有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性。

3．为什么课程目标既有总目标又有分目标？