一年级上册语文《怀素写字》课后反思.docx

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一年级上册语文?怀素写字?课后反思

1、?怀素写字?课后反思

本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对鼓励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合了一年级学生初学写字的具体情况。本文言简意赅,寓意深远,具有很强的情感开掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点,对积累和运用具有很强的实际意义。

本课设计为第一课时教学,目标是让学生能学会本课生字,理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文,关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感,逐步提高学生的“识读、识字〞的能力和理解课文、运用语言的能力。但是,文章时代遥远,内容枯燥、陌生,缺乏童话类课文的情趣因素,学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神,并受到感染。如何发挥文本的积极作用,激发学生的积极情感,消化不利因素呢?

在教学过程中将采用讲故事的方式吸引小朋友注意,并结合课件营造学习气氛,让学生集中注意力,更能融入课堂,在此根底上指导学生有感情地朗读,把自己当成是“怀素〞,这样学生更加容易了解到怀素的勤奋刻苦。对于识字,运用课件和多种方式进行,关键是发挥学生的主动性,让小朋友学会自主识字。在书写过程中不要忘记“三个一〞,标准学生的写字姿势。

在指导“好学上进〞这个词的理解时,我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?我们班上有吗?〞引导学生理解上课认真听讲,认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本,“我们班还有很多好学上进的孩子,怀素小时候就是和你们一样好学上进,你们说该不该表扬他呀?那我们一起来夸一夸他吧!〞这时候学生已经有了自己的理解,当然能够带着情感来读,他也能始终处于积极的学习状态之中。

2、?怀素写字?课后反思

一、我与文本的对话

如果以上是对教材的理解,下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。〞明明是三个步骤,作者用的却是“先……,再……〞这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导,尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该,以及如何把教材改正来,所以在“怎么教〞的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力,设计了“他先,记住,再。〞的填空。显然,这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘假设当时能从文本创生的角度好好想想,设计出“他先,(然后)记住,再。〞的填空,那该多好啊!

二、我与学生的对话

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来,师生之间良好的心理气氛是实现师生有效对话的重要条件,因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离,如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的答复我尽量用鼓励性的评价语,如“真不错!〞“太厉害了!〞“(字)真漂亮!〞“来,老师和你握个手。〞等。对于学生不太好的答复,我也能给予肯定,同时加以正确的导向,如“能说得更生动些吗?〞“能说得更具体些吗?〞再次能把自己放在与学生同一水平处,话语中常用“我们〞,如“让我们一起来一遍!〞“让我们一起来试一试!〞“我来当大家的开头炮!〞

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要,还有两个条件也不容无视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚,教师才会听清学生的话,才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比拟缺乏的,从某种程度上讲,有些担忧学生的答复出差、出错,害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词〞现象,如理解“好学上进〞一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招,因为它会让自己手足无措,自己想说的不敢说,而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫?语文教学的“冷〞思考?讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛,课堂上学生伶牙俐齿、口假设悬河、唇枪舌战,场面热闹非凡,却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读,从而实现学生与文本的充分对话。同时,在学生与文本的对话中,我尽量关注的是全体而不是个人,如“自己在下面试试!〞、“我们一起来一遍!〞

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题(主要出现在第一课时),如学生对这一类文本兴趣不大,其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计(主要表达在第二课时)产生了重大影响,我在词语理解上尽量联系他们的实际,又创设了“小小怀素在生长〞的书法比赛环节,还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易,从而调动了学生的积极性。

四、学生与学生的对话