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小学数学《认识人民币》教学设计

作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以

提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面

是小编为大家收集的小学数学《认识人民币》教学设计，仅供参考，大家

一起来看看吧。

小学数学《认识人民币》教学设计1

一、单元教材基本分析

认识人民币及其单位和进率，简单的购物。

分两段安排：

1、认识1元及面值小于1元的人民币，认识人民币的单位及进率，1

元以内的简单购物(P68～70);

2、认识面值大于1元的人民币，超过1元的简单购物(P71～73)。

另外安排一次实践活动“小小商店”(P74～75)。

二、教学重难点的认识及处理意见

教学重点和难点：本单元重点是学习人民币的单位、进率以及换币和

购物时的计算。

(一)教学建议：

1、以购物为主线安排教学内容。

教材首先呈现购物的场面，引出对人民币的认识，然后在购物活动中

认识人民币的进率。在练习中联系物价巩固对人民币的认识，使学生不仅

认了钱，还认识了它所标志的实际价值，在购物活动中学习人民币的加、

减计算，最后安排实践活动进行模拟购物或实际购物。这样安排能使学生

感受人民币的作用，逐步学会解决现实的购物问题。这说明教材十分重视

数学与现实生活的联系。

2、先认识1元、1角、1分的人民币，再认识其他人民币。

先认识1元、1角、1分的人民币，有利于了解人民币的单位，容易建

立元、角、分的进率的概念，教材从“买1元钱的笔记本付10角可以吗”的

讨论引入人民币的进率，并以换算图示表示出人民币单位之间的进率，可

以给学生留下深刻的印象。接着认识其他面值的人民币，之后安排伍角

币、贰角币与1元币的换币活动，加深对元与角之间进率的认识。要领会

教材的编排意图，突出认识人民币中的数学知识，即人民币的单位及进

率。

3、在认币活动中既要基于学生的已有经验，又要突出重点。

多数学生已经认识了小面值的人民币，有的曾有过独自购物的经历，

但也可能有学生没有接触过人民币，教学前应了解学生的认币情况。教学

中可以让学生带来一些人民币，教师也可准备一些人民币，让学生分组活

动，指认人民币。在交流时重点应放在了解人民币的币值，认识大写的

壹、贰、伍、拾、佰和繁体字圆，当然也要认识币面上用阿拉伯数字写的1

元、1角、2角、5角等。至于人民币的颜色、形状、图案、印制日期等不

要作为教学内容，学生提出了就让他说说，没提到不要往上面引导，鉴定

真假人民币显然不是一年级学生的工作职责。还有的把人民币上的盲点也

教给学生，这更是多此一举，因为教师如果不看资料也未必了解。数学课

上的认识人民币重点是学习人民币的单位、进率以及换币和购物时的计

算，要突出数学内容。

4、要利用练习题进行数学思考，发展分析和推理能力。

如P70③、⑤，让学生从给出的人民币中拿出5角或付出8角，拿

法、付法是多样的，题目极具开放性，要让学生思考出尽量多的组合，并

通过交流得到比较全面的认识。不能只图课堂上热闹，过多地安排排队购

物，而把这些题目弃之不用。P72⑤需要想像，P73⑥⑦⑧题也都具有开放

性，也是发展学生分析、推理能力的良好素材，都应认真组织学生独立思

考，相互交流，以发展思维能力。

5、要认真组织实践活动。

P74～75“小小商店”属于综合型的实践活动，前半部分是情境问题型，

让学生面对提供的情境解决数学问题，为后面的活动提供经验支持。后半

部分属于动手操作型，组织学生进行现实的或模拟的购物活动。教师可根

据当地学生的经济状况安排活动，可以从商店批发一些便宜的文具，让学

生进行真实的购买活动，或让学生自带玩具标出价格在教室里买卖，也可

以发些写有币值的纸片模拟购物。在活动过程中要教育学生遵守秩序，准

确计算，正确付币、找币，活动结束后还要让学生说说买东西的经过，也

就是让学生反思购物过程，积累购物经验。

三、对重要教学情景(境)安排说明

本单元教材的的主要情境是第一例题的两幅情境图。首先通过观察三

个小朋友走进商店购物的情境图，激活学生已有的知识和经验，引起学生

认识人民币的心理需要。同时引导学生结合已有的认识人民币的经验，认

识1元、1角和1分的人民币。第二幅情境图是三个小朋友在商店购物的