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项目学习研究综述

【摘要】目前，国内关于项目学习的实践与研究多将其定位于核心课程之外

的综合实践活动课或是核心课程的外围和边缘，真正与学科教学融合而使项目成

为课程核心的相关研究较少，了解国内外试图改变“学科中心”转向项目学习与学

科知识融合的已有研究经验对改变此现状较为重要。综述主要从项目学习在学科

中的应用研究着手，对项目学习在学科中的应用领域、实施过程、实施效果等方

面进行研究分类和分析，最后提出项目学习在学科中应用的未来研究发展方向。

【关键词】项目学习；学科应用；综述

一、概述

项目学习于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特

大学首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。因其注重实践性和参与性，

强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，实现了向“学习者为中心”和“能

力中心型”教育的转变。因此，该模式在高等教育、高职高专教育、中小学教育

甚至企业、政府、军事等各个领域如火如荼地开展起来，并且在理论和实践方面

产生了大量的研究成果。

国内外对于项目学习的定义方法有很多。有过程性定义——从教学方法、教

学策略等角度来进行定义。Solomon使用过程性的方法对于项目学习的内涵进行

描述：项目学习中。学习者以小组的形式解决基于课程的跨学科具有一定挑战性

的真实难题：学习者决定解决问题的方法以及需要采取的活动——收集大量的信

息，综合、分析、进而衍生出知识；这样的学习因为与真实事物相连而具有实际

价值——掌握例如合作及反思这类的成熟技巧；最后，学生阐述自己习得的知识，

评价者对其习得的量以及交流的程度进行评估；整个过程中，教师承担着指导者

与建议者的角色，而非指示管理学生的学习。项目学习是一种教学方法，给学生

提供基于挑战性问题或难题的复杂任务。在这个过程中会涉及到教师推动下而非

指示下的学生的问题解决、决策、调查技能以及反思。也有学者认为，基于项目

的学习是一种系统化的教学方法，通过一个经过精细建构的围绕着复杂真实问

题、产品或者任务的拓展的学生影响的探究过程。学生习得基本知识以及提高生

活的技能。JohnThomas认为项目学习需要复杂的任务，基于挑战性问题的解决

过程学生进行设计、问题解决、决策或者调查活动；整个过程中要充分发挥学生

的自主性，项目学习最终以产品或者陈述等形式结束。

国内学者对于项目学习也给出了自己的解读。刘景福等认为项目学习是以学

科的概念和原理为中心。以制作作品并将作品推销给客户为目的。在真实世界中

借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一

种新型的探究性学习模式。还有的学者使用过程式定义，认为项目学习，就是学

习过程围绕某个具体的学习项目充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体

验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到

充分发展的学习同。

基于以上几个定义与陈述，我们可以看出有从教学方法、教学过程等不同角

度来定义项目学习。不论定义角度如何，从中可看出项目学习的任务是学生通过

解决真实情境中的问题来促进能力的提高，完成的标志是产品的产出。

二、项目学习研究专题

通过文献分析了解到。国内外关于项目学习的研究关注点主要集中在项目学

习的“模式研究”、“教学设计”、“资源或系统设计”、“实施应用”、“能力培养”等。

具体情况如下。

（一）项目学习模式研究

钟志贤、刘景福等人认为，项目学习主要由内容、活动、情境和结果四大要

素构成。项目学习的流程模式分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、

成果交流和活动评价等六个基本步骤。严寒冰认为，在信息技术教学中实施基于

项目的学习通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、制作作品、汇

报演示和总结评价等七个基本步骤。另外，还有研究者利用项目学习的教学原理，

将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起，构建了基于项目学习的信息教

育模型。该模型分为以下八个基本步骤——探究：设计项目，创设环境；提问：

选择主题，分组协作；搜索：探究协作，收集整理信息；评价：分析、评价信息；

综合：处理信息，比较选择；创造：讨论策略，制作作品；交流：汇报演示，交

流成果；评估：自评、互评，总结反思。

冯秀琪、朱玉莲认为基于网络的英语项目学习可分为确定项目主题；按项目

主题分组；分析问题、提出假设以及制定研究方案；搜集资料、验证假设以及解

释结论；展示项目学习成果；评价等六个