人教版小学语文教材分析与处理策略论文.pdfVIP

人教版小学语文教材分析与处理策略

[摘要]教材编排的突出特点知识结构及重点难点的突破方法阅

读教学——就是教会学生读书口语交际——让课堂活起来。

[关键词]教材特点教学方法

小学语文教材以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性

和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文

实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格，下

面我想以目前我们使用年级较多的人教版教材为例，就备课中对教

材的解读和处理来谈一谈个人的一些不成熟的看法，和老师们作一

个交流。

一、教材编排的突出特点

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到

比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口

语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜

闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游

戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。在课后练习和语文园地

中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会

连”等形式激发兴趣、培养自信。

二、知识结构及重点难点的突破方法

应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的，概括地说都包

括：识字与写字；阅读，习作，口语交际，综合性学习五大内容。

只是学段不同，知识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知

识点的掌握要求是：循序渐进，逐渐提高的。

(一)汉语拼音教学——帮助学说普通话。“汉语拼音”部分一般

安排6周左右的教学时间。“汉语拼音”部分学完之后可以对学生

的学习状况做一个检测，主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗

读背诵三部分。尽可能不要硬性拔高要求。

声母、韵母是记录汉语拼音音紊的符号，就其本身而言是没有任

何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中

启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记

住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，

踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系

起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操

练。

根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿

童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形

象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

(二)识字——最好的老师是兴趣。识字的安排，教材采取了根据

汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，

多认少写的原则。

1、有梯度的多种形式复现生字。一年级学生由于年龄特点上课

注意不稳定、容易受兴趣和情绪所支配。因此识记、巩固生字最好

的方法就是复现。调动学生多种感官参与活动，发展学生的有意注

意，提高识字效果。

2、利用社会大课堂，分散识字。学生生活在这个多彩的世界上

汉字随处可见，认记汉字决不要错过社会大课堂的文化资源，定期

让学生把搜集的包装上的字展示出来交流，收集在报纸上认识的

字，互相学习粘贴在积累本上，利用广告牌、宣传匾等识字；认记

家长或同学的名字，把自己在报纸、课外读物上认识的字设计成识

字报。这样有准备地分散识字，即减轻了课堂的识字压力，又巩固

课堂识字。

(三)阅读教学一就是教会学生读书。低年段重朗读，学语感，中

年段重感悟，学积累，高年段重理解，学运用。重是侧重，不是忽

略。

低年段重朗读，学语感。教育心理学告诉我们：初入学的儿童一

般只有运用口头言语的经验，还没有掌握书面言语。而通过朗读，

就可以让学生在读中学习、揣摩作者组合语言的方式，表达的方式。

在这个过程中，各种各样的语言组合，表达方式，为学生提供了建

构口头表达方式的模型，有了这个建构的模型作拐杖，学生就由模

仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。

活泼生动的表演朗读。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他

们进人角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，

加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力

和口头表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，我布置了相关场景，

让学生戴上头饰进行表演，这样，通过学生的主动参与，不但丰富

了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容

有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故

事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语

感，又体