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《分数与除法关系》说课稿

（PPT）各位老师大家好，今天我说课的主题是：在生活情境中感知分数与

除法的关系。（PPT）我将从以下六个方面进行我的说课。

（PPT）一.指导思想与理论依据

《数学课程标准》中指出“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有

的知识经验基础之上”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师应激发学生学

习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索、操作、观

察、比较、交流的活动中，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极

的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

（PPT）小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还

需要直观形象思维的支撑。因此，在教学设计中充分体现了新课程理念，通过创

设情境——动手探究——概括提升——综合应用等环节，实现了师生间的交流互

动，让学生积极主动地参与了知识的发生、形成过程，从而提高了学生探索、推

理、创新及解决问题的能力，培养了学生的综合素质。

（PPT）二．教学背景分析

1.教材分析

《分数与除法》是《分数的意义和性质》单元中的教学内容，属于数与代数

领域。本单元是学生系统学习分数的开始。

（PPT）学生在三年级上学期的学习中，已经初步认识了分数，知道了分数

各部分的名称。

（PPT）本节课“分数与除法”编排在第一节分数的意义中，在引出分数的

概念之后，教材又通过分蛋糕、分月饼的实例，抽象出分数与除法的关系，使学

生初步感悟，有了分数，就能解决整数除法除不尽的矛盾。另外在讲分数的产生

时，也提到了计算往往不能正好得到整数结果，常用分数来表示，实际上已经初

步涉及了分数与除法的关系。教学分数的意义时，也蕴含着分数与除法的关系，

但都没有明确点出来。在学生理解了分数的意义之后再来学习分数与除法的关

系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，都可以用分数来表示商。

本课时的教材编排以生活情境和问题情境贯穿始终，以感知、发现、归纳、

应用为主线，循序渐进地引导学生理解掌握分数与除法的关系，这样既加深和扩

展学生对分数意义的理解，同时又为后面学习假分数以及把假分数化为整数或带

分数，分数化小数做好了准备，在整个第二单元的教学中起着重要的承上启下的

作用。

（PPT）2.学情分析

在学习本节课之前，学生已经学习了分数的意义，这为学习理解分数与除法

的关系打下了基础。为了了解学生对分数与除法的关系的认识，我在教学本课之

前利用试卷的形式对学生进行了调查，内容如下：

（PPT）把3个苹果平均分给4个人，每人分到（）个。

这一题有64%的同学结果是0.75，学生对整数除法中，商是小数的计算掌握

也比较牢固；（PPT）12%的同学填写1，这部分学生对于总数比平均分的份数

4

少的数量关系不知道如何表示；（PPT）24%的同学填写3，在追问表示的意思

4

1

时，个别学生能说出把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，是3个就

4

是3，可对于把“3”平均分成4份，表示这样1份数是3，学生说不出来不知

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所措。（PPT)

（PPT）学生在完成此题的过程中，容易理解用除法计算，建立分数与除法

的联系也不觉困难，但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难，对分

数两方面意义理解起来容易混淆。同时这部分知识确实比较抽象。因此，我认为

本课时的教学重点是引导学生探索、理解分数与除法的关系，教学难点是通过操

作，理解用分数表示商的含义。

（PPT）