浅议小学数学活动中改革创新能力的培育.doc

浅议小学数学活动中改革创新能力的培育

浅议小学数学活动中改革创新能力的培育

浅议小学数学活动中改革创新能力的培育

浅谈小学数学活动中创新能力的培育

——钦北区大直镇中心小学黎雄才

[内容提要]本文是在新课程标准的学习理论指导下，结合自己多年来的教学实践积累的对培养学生创新能力的一些粗浅看法。文章主要从创新教育观念、创设创新环境、巧设问题情景、鼓励学生质疑、团队合作精神等方面来浅谈对学生进行创新能力的培育。

江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。2１世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤着教育要努力培养更多的创新人才。那么，如何在小学高年级数学活动中培养学生的创新能力呢？

一、更新教学观念，树立创新思想

长期以来,在传统观念的束缚和升学考试的压力下，不少教师把课堂当作自己表演的舞台,忽视了学生的主体作用。备课时，往往迷信于教材，围绕课本、教参书和教案设计书转,不敢对教材内容作大胆处理;课堂教学仍在相当程度上处于以教为本的阶段，也不同程度地存在着以教为本位、以本为本的现象,教师在教学过程中渗透着比较严惩的支配学生、控制课堂教学的欲望和潜意识；课堂外，学生进行的是机械的应试练习，两耳不闻窗外事，每天模仿教材的例题重重复复做练习。这种封闭的教学，严惩地阻碍学生个性思维的发展。而新的课改理念强调的是教会学生去主动探求、创造，培养的是创造型、开拓型的人才。为此，要实施开放性教学，培养学生的创新能力,教师必须转变观念，要充分认识到教师的工作是富有创造性和挑战性。在课堂教学中，要大胆开放,勇于探究，敢于开发资源包，善于启发引导学生,善于随机应变。真正把“学习的主动权”还给学生。

二、创设宽容、平等、自由、开放的创新环境

实践证明，让学生自由自主地参与学习活动,是学生敢于创新的前提。反之，如果课堂气氛过于严肃，师生关系不平等，学生就会感到精神紧张,情绪低落。思维就会受到抑制，创新思维的火花就很难露出来。因此,教师与学生之间应该构建一种民主、平等、和谐的关系，创设出一种轻松、宽容的使学生能创新的学习环境。如在课堂教学中,我总是把自己当作学生中的一员，与学生展开对话,不断进行交流与沟通,平等地参与学习讨论,并适时加以引导。在备课研究教材时,根据学生的实际情况对教材内容和教学模式进行创造性的研究。把要学习的知识点尽可能以问题情景的形式出现，供学生讨论，即把要获取的知识让学生自己去探究、发现,让学生在参与知识的形成过程中发现新的知识。变教师“教”为学生“探”，变教师“讲”为学生“说”。促使学生积极主动参与学习活动。讨论时,时而分组讨论,时而全班讨论，时而师问生答,时而生问师答，时而师生竟答等等，即活跃了课堂气氛，又活跃了学生的思维。其次,对学生的评价要做到公平、公正、公开,特别是多些表扬学生。例如学生回答问题后，我经常用一些激励的话语鼓励学生，“你真不错！”“你真棒！”“你真利害，这个难题也想出来了”,对于一些学困生哪怕是说得不太准确或错误的，我也用温和的语气说：“没关系，想好了再说！”“下次你一定行！”“教师相信你！”从而增强学生数学的信心。并用“谁能帮助他！”“谁还有补充!”“我们一起讨论,好吗？”等的语气来拉近师生的距离。让学生在一种民主、平等、和谐和轻松的学习气氛中找到自我,激发学生的创新意识。

三、教师要关于发现和捕捉学生的创新思维

记得有一位名人说过:“倘若把创造作为教育的目标,那么实现的前提就是创造性的教师。”创造型的教师不仅要为学生营建一种愉快、轻松、富有启迪性的民主氛围，还应用更为灵活更有试验性的创新方法,在知识的探究之中善于发现和捕捉学生的创新思维，鼓励学生与众不同的独特见解。例如：复习应用题时，教师出示:“我已经生产了4８0件”,让学生根据所给的条例列出数量关系式。有的学生分析题中所给的条件得出“已经生产的件数”与“一共需生产的件数”和“剩下的件数”两个数量存在关系。

4８0＋剩下件数＝共需生产件数

一共需生产件数-4８０件=还剩件数

一共生产件数－剩下件数＝480件

有的学生可能会思考“已经生产的件数”与“每天生产件数”和“已经生产的开数”有联系,因此可列如下等量关系式。

每天生产的件数×已经生产的天数=4８0件

480件÷每天生产的件数＝已经生产的天数

48０件÷已经生产的天数=每天生产的件数

还有些学生认为“已经生产的件数”与“每小学生产件数”和“已经生产的时间”存在关系等等。通过学生的观察和思考，逐步培养学生从多个角度,多方位分析和解决问题的能力。

四、巧设问题情境，培养创新意识

在教学中，教师要善于创设情境，努力挖掘教材中蕴含着的丰富思维素材,精心设计能够引起一石激起千层浪的问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，使学生从被动创新向乐于创新推进。

例如教学“分数的基本性质”时，