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基于OBE理念的高等数学考核指标体系设

计

作者：章庆勇秦学姣马花萍

来源：《科技风》2021年第33期

關键词：OBE理念;考核指标体系;高等数学

一、绪论

近些年，随着科学技术的不断进步，我国加快了高等教育改革的步伐，国内外许多教育学

者都开始推行OBE教学模式，注重以学习产出和成果导向来设计、实施以及评价教学体系和

教学方式。我国目前有关OBE教育理念下高等数学课程的研究稍显滞后，说明我们解决以能

力、目标和需求为导向的高等数学课程教育仍存在问题。《高等数学》作为一门通识课程，没

有受到学生的重视，对主动学习高等数学的兴趣不大。为了更好地实施高等数学的教学改革，

我们迫切地需要以提高学生的学习能力为目标的考核指标体系。

二、“高等数学”考核指标体系现状

（一）高等数学课程介绍

高等数学是研究和揭示科学数量化的数学学科。高等数学的应用广泛，几乎遍及所有科学

技术领域，是各学科中分析与解决问题的基本工具。对于医学院校的学生，数学知识背景比较

薄弱，通过讲述极限、微分、积分的概念和方法，培养学生逻辑推理和运算能力、空间想象能

力、分析问题和解决问题的能力，以学习和掌握数学思想为重点。通过对本课程的学习，使学

生初步掌握处理定量化问题的基本思想与方法，学会将生活、学习和工作中的一些规律抽象为

可以用数学方法解决的函数问题，通过对函数的研究和分析，来解释和指导实际工作，为学习

后续相关基础课程与专业课程如物理学、化学、统计学等提供基础理论和相关知识。

（二）“高等数学”考核指标体系存在的问题

考核方式单一1.

目前，大部分医科院校都采取过程性评价与终结性评价相结合的形式，以终结性评价为

主，以过程性评价为辅”。就我校而言，目前主要采用的考试方式为期末考试（70%）、期中

考试（20%）、平时成绩（10%）。这种考核方式存在着多种弊端，首先，由于期末考试成绩

的占比过高，一方面会出现“一考定终身”的现象，学生不投入精力完成课后作业，不进行课堂

预习，甚至不重视期中考试等问题;另一方面，由于平时学习的不重视，使得学生基础较差，

普遍出现考前临时突击，通过背上课时讲过的例题来应付考试。其次，虽然进行了期中考试，

但是仅仅通过一次测验，教师很难真实掌握学生学习的实际情况，这对于课堂上的复习、习题

讲解以及知识点“查漏补缺”的工作是非常不利的。最后，平时成绩占比较低，在授课过程中，

学生的学习主动性并没有被充分地调动起来，学生在学习过程中的表现也没有被充分表现在评

价体系当中，如何更好地调动同学们的学习积极性是考核体系中重点解决的问题。

考核2.内容相对片面

目前，高等数学课程的考核内容主要为数学概念的理解，数学公式的计算使用以及推导证

明等，这些考核内容偏向基础知识，更多的是在考查学生的记忆能力、计算能力和一些常规的

做题技巧，没有考察到学生在实际问题中分析和解决问题的能力，我们在数学建模的课程当

中，发现通过加入数学建模的培训和学习，能有效地提高学生这方面的能力。通过增加数学实

验，让学生亲身体验分析问题、处理问题、提炼模型、求解模型等分析、思考、解决问题的过

程。在这个学习过程中，学生为了寻求问题的求解途径，认真查阅各种资料，积极思考，建立

起各种知识问的联系，并使各种难以理解的概念瞬间可以得到应用。所以，在考核指标体系当

中，我们有必要加入小论文、分析报告等考核形式。

学生3.水平差异大

我校地处新疆，所有班级均为民汉合班，部分学生汉语能力还比较差，对于正常的课程进

度已经非常吃力，作业也很难独立完成，这常常需要教师花费时间和精力去讲解一些基础的知

识点和习题，班里也存在着数学基础非常好的学生，基础知识他们可以快速的消化吸收，有强

烈的进一步深入学习的需求。为了提升高等数学的教学质量，提升学科内涵式发展，针对高等

数学这门比较抽象的课程来说，现有考核指标体系的改革就尤为迫切。

三、“高等数学”考核指标体系的构建与实施

（一）考核体系构建原则

OutcomeBasedEducation（简称OBE）是成果导向教育，是以学生取得的学习成果为导向

的先进的教育理念，是以强化学习能力为先导的人才培养理论。教育者对学生毕业时应达到的

能力及其水平有非常清楚的构想，充分的寻求设计适宜的教育结构来保证学生能达到这些预期

目标。这样有便于促进学生各方面能力的提高，有利于促进学生的全面发展。

想要构建科学合理的高等数学考核指标体系，除了以OBE教育