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学科核心素养视域下的教学目标设计—
—以部编道德与法治七上第四单元“生
命的思考”为例
【摘要】思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,积极探索关于落实学
科核心素养的课程建设迫在眉睫。教学目标作为教学过程的出发点和归宿,是教
学的方向标,对课堂教学具有导向作用。落实核心素养需要根据素养导向的目标
进行大单元教学设计,找准学习主题,依据课程标准进行单元目标的重构,经过
系统化的分析和整理,将其分阶段落实成多个课时目标。本文主要以七年级上册
第四单元《生命的思考》为例,探寻以课程标准为根本方向,以教材内容为抓手,
从课程标准到单元目标,再到课时教学目标的设计路径,旨在为大单元教学目标
的制定提供思路,从而更好的落实学科核心素养。
【关键词】学科核心素养;大单元教学;教学目标
当前,“立德树人”是教育的根本任务,要逐步实现这一目标对于每个学科
来说就是要落实好学科核心素养。学科核心素养使得课程标准的形态从教学大纲
(双基)、内容标准(三维目标)走向了成就标准(核心素养),这体现了从学
科本位到人本位的转变,即真正实现了以学生应该达到的素养作为课程标准的纲
领。
崔允漷教授曾谈到学科核心素养、单元教学、课时教学三者之间的关系犹如
大楼、房间与窗、门、水泥、钢筋的关系。单元就是一间房子,既有窗又有门,
将门、窗、水泥、钢筋等结构化,就变成一个单元。我们要想将学科核心素养落
实到位,就必须做好单元教学,制定好单元教学目标。只有这样以单元视角来设
计课堂教学,才能更容易看到学科中的价值观念,这就是指向落实核心素养的课
程发展。
1.
基于课程标准重构单元目标
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。依据课程标准不是
用“拿来主义”将其简单的搬到我们的教案中,而是要将具有高度概括性的,宏
观的课程标准内容进行系统化的重构,变成单元教学目标,再将其有计划,有步
骤,分阶段,系统化的落实为每一个课时目标。以部编“道德与法治”七上第四
单元“生命的思考”为例。本单元的学习主题为“生命”,关于生命的内容涉及
广泛,我们要从庞大的课程标准内容中去粗取精地进行分析,梳理出有关“生命”
的主干内容。
我首先从“义务教育道德与法治课程标准(征求意见稿)”中找出有关生命
的学科核心素养描述:
政治认同:
价值取向——践行社会主义核心价值观,增进中华民族价值认同和文化自信;
家国情怀——对家庭具有浓厚的情感,有建设好家乡和祖国的担当意识和使
命感,做堂堂正正的中国人。
道德修养:
个人品德——践行爱国奉献、明礼遵规、宽厚正直、自强自律的道德要求;
社会公德——践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐的道德要求。
健全人格:
积极向上——能够有效学习,主动适应社会环境并保持独立人格,确立符合
国家需要和自身实际的健康生活目标,热爱生活,具有适应变化、应对挫折、积
极进取的人格。
责任意识:
担当精神——具有为人民服务的奉献精神,积极参与志愿者活动、社区服务
活动,热爱自然、敬畏生命。
课程目标要求:
懂得生命的意义,热爱生活,确立人生理想;养成自尊自信的人生态度,在
生活中磨炼意志,形成良好的抗挫折能力;
课程标准中提出的具体内容是进行单元教学的总目标,它与具体的单元教学
目标还有一定的距离,需要结合教材再对其进行系统化的整合分析,最后整理成
以下两部分:
自然生命:认识到肉体生命是人存在的基本依托和载体。生命具有唯一性、
独特性、宝贵性,要珍爱生命,知道守护生命包括爱惜身体和养护精神;正确对
待挫折,培养积极进取的人格是珍爱生命的具体表现;相互尊重,在珍惜自己自
己生命的同时也要珍惜他人生命。
社会及精神生命:认识到自己是社会生命中的一环,在担当中体会生命的价
值,认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起;具有为人民服务的奉献精
神,积极参与实践活动,热爱自然、敬畏生命。
本单元主要落实的学科核心素养主要有:政治认同、道德修养、健全人格、
责任意识。
“自然生命”和“社会及精神生命”并不是相互孤立的,它们是你中有我,
我中有你的关系。例如:守护生命中有关于养护精神及关于挫折的内容也是精神
生命的重要内容;在学习社会精神生命的同时也要让同学们意识到精神生命是对
肉体生命的延伸,是让肉体生命得以永恒的途径。所以,课堂教学过程中两者要
进行渗透,将生命讲宽
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