学科核心素养视域下的教学目标设计——以部编道德与法治七上第四单元“生命的思考”为例.pdfVIP

学科核心素养视域下的教学目标设计—

—以部编道德与法治七上第四单元“生

命的思考”为例

【摘要】思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，积极探索关于落实学

科核心素养的课程建设迫在眉睫。教学目标作为教学过程的出发点和归宿，是教

学的方向标，对课堂教学具有导向作用。落实核心素养需要根据素养导向的目标

进行大单元教学设计，找准学习主题，依据课程标准进行单元目标的重构，经过

系统化的分析和整理，将其分阶段落实成多个课时目标。本文主要以七年级上册

第四单元《生命的思考》为例，探寻以课程标准为根本方向，以教材内容为抓手，

从课程标准到单元目标，再到课时教学目标的设计路径，旨在为大单元教学目标

的制定提供思路，从而更好的落实学科核心素养。

【关键词】学科核心素养；大单元教学；教学目标

当前，“立德树人”是教育的根本任务，要逐步实现这一目标对于每个学科

来说就是要落实好学科核心素养。学科核心素养使得课程标准的形态从教学大纲

（双基）、内容标准（三维目标）走向了成就标准（核心素养），这体现了从学

科本位到人本位的转变，即真正实现了以学生应该达到的素养作为课程标准的纲

领。

崔允漷教授曾谈到学科核心素养、单元教学、课时教学三者之间的关系犹如

大楼、房间与窗、门、水泥、钢筋的关系。单元就是一间房子，既有窗又有门，

将门、窗、水泥、钢筋等结构化，就变成一个单元。我们要想将学科核心素养落

实到位，就必须做好单元教学，制定好单元教学目标。只有这样以单元视角来设

计课堂教学，才能更容易看到学科中的价值观念，这就是指向落实核心素养的课

程发展。

1.

基于课程标准重构单元目标

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。依据课程标准不是

用“拿来主义”将其简单的搬到我们的教案中，而是要将具有高度概括性的，宏

观的课程标准内容进行系统化的重构，变成单元教学目标，再将其有计划，有步

骤，分阶段，系统化的落实为每一个课时目标。以部编“道德与法治”七上第四

单元“生命的思考”为例。本单元的学习主题为“生命”，关于生命的内容涉及

广泛，我们要从庞大的课程标准内容中去粗取精地进行分析，梳理出有关“生命”

的主干内容。

我首先从“义务教育道德与法治课程标准（征求意见稿）”中找出有关生命

的学科核心素养描述:

政治认同：

价值取向——践行社会主义核心价值观，增进中华民族价值认同和文化自信；

家国情怀——对家庭具有浓厚的情感，有建设好家乡和祖国的担当意识和使

命感，做堂堂正正的中国人。

道德修养：

个人品德——践行爱国奉献、明礼遵规、宽厚正直、自强自律的道德要求；

社会公德——践行以文明礼貌、相互尊重、助人为乐的道德要求。

健全人格：

积极向上——能够有效学习，主动适应社会环境并保持独立人格，确立符合

国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，具有适应变化、应对挫折、积

极进取的人格。

责任意识：

担当精神——具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务

活动，热爱自然、敬畏生命。

课程目标要求：

懂得生命的意义，热爱生活，确立人生理想；养成自尊自信的人生态度，在

生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力；

课程标准中提出的具体内容是进行单元教学的总目标，它与具体的单元教学

目标还有一定的距离，需要结合教材再对其进行系统化的整合分析，最后整理成

以下两部分：

自然生命：认识到肉体生命是人存在的基本依托和载体。生命具有唯一性、

独特性、宝贵性，要珍爱生命，知道守护生命包括爱惜身体和养护精神；正确对

待挫折，培养积极进取的人格是珍爱生命的具体表现；相互尊重，在珍惜自己自

己生命的同时也要珍惜他人生命。

社会及精神生命：认识到自己是社会生命中的一环，在担当中体会生命的价

值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起；具有为人民服务的奉献精

神，积极参与实践活动，热爱自然、敬畏生命。

本单元主要落实的学科核心素养主要有：政治认同、道德修养、健全人格、

责任意识。

“自然生命”和“社会及精神生命”并不是相互孤立的，它们是你中有我，

我中有你的关系。例如：守护生命中有关于养护精神及关于挫折的内容也是精神

生命的重要内容；在学习社会精神生命的同时也要让同学们意识到精神生命是对

肉体生命的延伸，是让肉体生命得以永恒的途径。所以，课堂教学过程中两者要

进行渗透，将生命讲宽