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幼儿园区域活动中师幼互动行为的案例研究

一、引言

幼儿园是儿童心理和身体等方面得到全面发展的重要场所之一。在幼

儿园的日常活动中，如何促进师幼互动行为的发生和发展，是一个值

得探究的话题。师幼互动行为是指师生之间相互影响、相互依存、相

互调整、相互适应等情况发生的行为。

本文将通过具体案例的研究，分析幼儿园区域活动中师幼互动行为的

表现、影响因素和应对措施等问题，为幼儿园教育工作者提供一些有

益的启示。

二、幼儿园区域活动师幼互动行为的表现

幼儿园中的每个活动区域都有其独特性质和特点，师幼互动行为的表

现也各不相同。以下是三个典型区域中的互动行为分析：

2.1研究区域1：绘画区域

在小班的绘画区域，一位身材瘦小的女教师小吴正在给孩子们的画作

打上公章。她对一个女孩张玲的画表扬道：“玲玲，这个星星画得真

好！”张玲满脸堆笑，连连向老师问好。小吴看见一个男孩在板凳上

睡觉，便走上前，轻声地叫“小杨，亲爱的，起床了，好不好？”男

孩睁开眼，难得地笑了一下，又甩甩脑袋，开始专心致志地画画。

在这个区域中，小吴表现出较好的情感互动能力和沟通能力。她主动

关心每位孩子，给予积极回馈和鼓励；面对孩子的意外行为，能够用

具有亲和力的语调和表情引导孩子回归正常活动。

2.2研究区域2：游戏区域

在中班男童玩沙箱，用小木棍插着沙子做城堡，旁边的女教师小张从

旁边望着，笑嘻嘻说：“哎哟，这个真漂亮呀，看起来好像真的城堡

一样！”男童得意地朝小张炫耀，小张则紧紧盯着他的动作，伴随着

男孩做出有创意的动作和表情不断鼓励他。

在这个区域，小张主要表现出了情感调节和认知互动的能力。她通过

表情和语言，给予男孩积极的反馈，提高他的游戏信心，同时观察男

孩的动作和表情，为日后游戏指导提供重要线索。

2.3研究区域3：阅读区域

在大班阅读区，一位眼睛明亮的女孩举着一本拟声故事书，从里面读

出“哗啦哗啦”的声音。旁边的老师小李静静地坐在她身旁，时不时

指着书中动物的图片并发出感叹：“好神奇啊，你看这只小狗居然会

骑自行车！”女孩以一种充满自信的语气给大家讲述故事，小李不停

地追问故事情节，一眼看尽女孩故事中的细节。

在这个区域中，小李表现出了认知互动和感性互动的能力。她不是直

接讲故事，而是激活孩子主动参与的兴趣和欲望，同时密切关注孩子

的口语表达和情感表现，为后续阅读教学和情感沟通创造了有利条件。

三、师幼互动行为的影响因素

师幼互动行为是一个比较复杂的过程，其发生和发展不仅与师幼个体

的特征有关，还与环境、文化、教育政策、技术等多种因素密切相关。

以下是几种影响师幼互动行为的因素。

3.1师幼人际认知的发展水平

人际认知水平是影响师幼互动的重要因素之一。研究表明，如果师生

之间的人际认知水平尚未发展成熟，则双方的交往能力和情感连贯性

都较差，即使具有良好的意愿和动机，其交流效果也难以得到保障。

3.2幼儿园环境的特点和氛围

幼儿园的物质环境、功能设置、教育方式等都会对师幼互动行为产生

影响。如果幼儿园的环境比较僵硬、机械，教育方式比较单一，那么

师幼互动的模式和质量也会受到影响。

3.3文化和教育政策的分歧和差异

文化和教育政策的不同也会直接或间接地制约师幼互动行为。如果幼

儿园管理者对幼儿园的文化渊源和教育理念认识不够准确而导致的操

作性不足或教育质量不高，那么对师幼互动的制约作用就会更加显著。

3.4技术和数字化时代

技术和数字化时代也对师幼互动带来新的挑战。数字化工具的使用不

仅改变了教育者的工作方式，而且可能导致师生之间的物理连接变弱，

师幼互动变得更为单调和表面化。

四、应对措施

对于幼儿园师幼互动问题，教育工作者要严格遵循幼儿园特点，在具

体实践操作中开展有效的干预措施，以促进师幼互动品质的提升。

4.1改进培养方式，提高教师能力

提高教师的认知水平、关心幼儿的需求和表达方式，是幼儿园师幼互

动工作的重点之一。通过推行有效的教师培训计划，帮助教师提高教

育素养和专业技能，同时加大其人文关怀和交际、情感沟通能力的培

养力度，这些都将成为改善师幼互动行为的有力手段。

4.2营造亲密、安全的环境氛围

建立良好的幼儿园文化、培养开放的教育生态、营造正面的情感场，

可以促进师幼互动行为发挥积极作用。为了形成高质量的师幼关系，

幼儿园应该注重营造有家庭氛围的环境，并制定学生安全保障政策等，

强化教育责任和质量保障，才能更好地解决师幼关系中存在的普遍问

题。如果教师、学生和家长之间有更直接、更深入、更亲密的交流，

那么教师的性别和职称在这种场合下的效果就会增强。

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