《沁园春 长沙》说课 统编版高中语文必修上册.docxVIP

沁园春·长沙

我说课的题目是毛泽东的《沁园春·长沙》，应现代教学思想的要求以及新课标的要求，我将按照教什么、怎么教、为什么这样教的主线展开我的说课。

教材是连接教师与学生的桥梁，首先谈谈我对教材的理解。

一、说教材

《沁园春·长沙》是统编版高中语文教材必修上册的第一课，本单元主题为“青春的价值”，包括五首诗歌和两篇小说。该单元的任务是理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，学会从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，尝试写作诗歌。《沁园春·长沙》一词上片描写橘子洲头湘江秋景，选取不同意象营造了一派生机勃勃的景象，下片由景入情，抒发了词人建功立业的豪情壮志。

二、说学情

教师不仅要研读教材，更要把握学情，这样才能因材施教，有的放矢。

高一的学生对词并不陌生，能够初步体会诗词的语言美、意境美。并且初中阶段学习过毛泽东的《沁园春·雪》，对词相关知识，毛泽东及其词的特点有所了解，为课文的学习打下了一定基础。但是学生阅读能力还停留在初读和泛读上，思维和审美能力还需加强锻炼，教师需要进行引导。

三、说教学目标和重难点

根据对教材和学情的把握，并且结合新课程标准全面提高学生语文素养的要求，我将制定如下教学目标。

1、了解词的相关知识和写作背景，有感情背诵全词并默写

2、反复诵读，品味词中炼字的精妙之处，理解情景交融的艺术手法和上下片的关系

3、拓展阅读毛泽东其他作品，体会其诗词博大宏阔的意境，领略毛泽东以天下为己任的胸怀

根据此教学目标我将背诵，品味炼字的精妙，理解情景交融的手法设为教学重点，体会博大的意境，领略以天下为己任的胸怀为难点。

四、说教法学法

叶圣陶曾说，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。根据课文文体特点我将采取诵读法，在多种形式的朗读中感受词中的意境。除此之外，我还会采取讲授法、小组合作等方法，引导学生自主学习，培养学习的主动性、积极性。

五、说教学过程

这是最为重要的步骤，我将按照以下几个环节展开教学

环节一：导入

以毛泽东绰号“毛奇”进行导入，我的导入语设计如下：毛泽东是一位伟人，青年时代有一个绰号叫“毛奇”。毛奇是普鲁士一个很有学问的将领。青年毛泽东曾说“丈夫要为天下奇，读奇书，交奇友，创奇事，做个奇男子”，于是大家就叫他毛奇，今天我们一起学习他的《沁园春·长沙》，感受其中的奇伟之处。顺势板书课文标题（沁园春·长沙）

该导入具有一定故事性，易于激发学生对毛泽东与课文的兴趣，并且开门见山，引导学生感受词中的奇。

环节二：诵读中概括“奇”

首先我将播放名家诵读，接着我会让学生自由诵读，边读边思考如何概括词中四幅主要画面。

学生经过第一节的学习以及多次的朗读，能够归纳总结出独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

此时我会追问学生，如何围绕“奇”对这四幅图进行概括，学生一般都能概括出奇景、奇问、奇事。秋日湘江之奇景、谁主沉浮之奇问、往昔同学之奇事、中流击水之奇事

环节三：赏奇景，悟奇情

该环节学生围绕主问题：词人站立在橘子洲头看见了怎样的景色？他是如何描绘这些景的？从中你感受到了什么？进行小组讨论，学生讨论过程中我会随时倾听，并相机指导。

通过小组讨论分享，师生合作明确总结，词中“看”字统领7句景色，词人站在橘子洲头看见了一幅绚丽多彩，生机盎然的景色。（板书）

词人赏景过程中，视角不断变化，远眺万山红遍，层林尽染；近观漫江碧透，百舸争流；仰视鹰击长空；俯瞰鱼翔浅底，远近结合，动静结合，多层次、多角度描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的湘江秋景图。万类霜天竞自由，一个竞字感受到词人对大自然蓬勃生命力的赞美与热爱之情。（板书）

学生把握写景角度与层次之后，我会引导学生炼字，提问他们：古人讲究炼字，往往“吟安一个字，拈断数茎须”，这一幅“湘江秋景图”中，哪些字极具表现力？

上片侧重写眼前之景，通过这两个问题，学生能够积累写景的角度与方法。

环节四：感奇问，叹奇志（板书）

该环节提问，看到如此具有生命力之景，词人发出了一声慨叹，请大家齐读这三句，边读边思考你感受了怎样的词人形象。

学生都能感受到一位以天下为己任，积极探索救国救民道路的伟人形象（板书）

环节五：小结与作业

这首词的特点可以概括为“奇”，我们跟随词人领略了奇景，感受了奇情与奇问。之后学生自由诵读上片，并在理解的基础上尝试背诵，同时我会布置作业，词人是否回答了上片奇问“苍茫大地，谁主沉浮”，请大家仔细阅读下片，下节课接着探讨

六、说板书设计