学习中学教育心理学的意义.pdfVIP

学习中学教育心理学的意义

中学教育心理学是一门边缘学科，应用学科。学习它：

中学生逐步深入系统地掌握了自然科学知识，处于世界

观形成的关键年龄期，教育者不论是学校的领导和教师，还

是社会青少年教育团体和学生家长，都必须把思想政治工作

放在首位，促使中学生辩证唯物主义世界观的形成。

中学教育心理学运用中学领域中存在的大量心理事实

所论证的关于心理对客观现实的依存关系，关于遗传素质、

环境、教育和主观努力等因素与中学生心理发展的关系，具

体地说明了哲学的基本命题即物质第一性，意识第二性，存

在决定意识以及意识的主观能动性等原理，因此列宁把心理

学列为构成认识论和辩证法的知识领域之一，是完全符合科

学发展事实的。

心理科学是同一切宗教迷信，各种唯心主义观点和社会

偏见作斗争的武器之一。事实正如列宁所指出的那样：“心理

学提供的一些原理现已使人们不得不拒绝主观主义而接受

唯物主义。”《列宁全集》第1卷，人民出版社1955年版，

第396页。品德教育的核心是要用马列主义，毛泽东思想武

装学生的头脑，使他们具有共产主义的世界观和价值观。中

学教育工作者要达到此目的，就必须按照中学教育心理学所

揭示的规律，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒去

进行教育。否则，就难以克服品德教育中的主观主义和品德

教育活动中的形式主义。

中学的活动虽然是丰富多彩的，但它始终应把教书育人

摆在首位。由于科技的飞速发展，信息量的不断增多，社会

主义物质文明和精神文明建设对学校培养目标提出了越来

越高的要求，因此，迫切需要更新教学内容，改革教学方法，

以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而形成前

所未有的世界性的改革和完善教学活动的浪潮。在教学内容

不断更新，更富有时代性、理论性和实用性的同时，由教师

的教与学生的学构成的教学相长活动，从以“教”为中心的模

式，向以“学”为中心的模式转移，重视发展学生的智力，培

养学生的良好品德。教学方法日趋多样化，发现教学法，程

序教学法，情境教学法等层出不穷。教无定法，只有符合中

学生心理发展规律，促进学生个性全面发展的方法，才能有

生命力。在我国古代教育名著《学记》中，就曾指出：“学者

有四失，教育必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或

失则易，或失则止，此四者，心之莫同也，知其心，然后能

救其失者也。教也者，长善而救其失者也。”因此，中学的教

育工作者，特别是教师，必须学习中学教育心理学，根据中

学生学习动机形成的特点和发展规律进行学习目的教育，根

据中学生学习兴趣和注意的规律组织教学活动，根据中学生

认知活动的规律更新教材和完善教学方法，根据中学生技能

形成的规律组织练习等。只有这样，才能全面地提高中学的

教学质量。

“名师出高徒”，教学改革的成败在于教师。教师必须先

当好学生，才能当好先生。“人贵有自知之明”，教师要具有

自知之明，就需要自觉地用心理科学理论去分析和评价自己

的教育活动，增强自己对学生心理和行为的影响力。每个有

威信的教师，都是善于自我观察，自我评价，自我监督，自

我完善的。所以，中学教育心理学问题的研究，不仅是教书

育人，培养学生的品德，而且是教职员工，特别是教师要提

高自己的角色适应力。

学校是整个社会中的一个正式组织群体。每所中学，不

仅与小学、大学教育有着不可分割的联系，而且和每个文化

层次的学生家长、社会的各行各业都有着直接或间接的联

系。它要把从小学来的中学生，培养成大学所需要的合格新

生，或社会各个行业所需要的合格后备人员。因此，中学与

其他社会群体之间的关系，学校与家长之间的关系必须协调

一致，才能把学校办好。然而，社会的需求，家长的需求和

学校的需求之间不一致，导致心理冲突，人际关系紧张的现

象时有发生，要消除心理冲突，改善人际关系，就必须掌握

和运用心理科学的知识和方法。

要形成良好的校风，特别是领导的作风，教师的教风和

学生的学风，中学教育心理学的知识是不可缺少的，在中学

全部教育过程中，可以说处处都会遇到心理学问题需要我们

去研究解决。例如，校风的建设，舆论的形成，以及各种教

学原则与方法的运用，应考虑适应中学学生心理活动的规

律，符合心理卫生要求的问题；教师业务素质的测评与对策、

班主任和课任教师的工作任务分配、青年教师的进修和婚姻

问题解决中的心理学问题如何处理；学生班集体的形成，非

正式团体的疏导，后进生的行为矫正，以及中学生行为守则，

奖惩制度贯彻中所产生的心理障碍怎