2024年粤教版三年级下册科学教案全册.docx

b粤教版三年级下册科学教案全册

内容原则：

1. 能定性地描述一种物体的位置（前后、左右、远近等）。

2. 理解物体的位置需要相对于另一种物体的位置来确定。

教学目的：

科学知识

1. 可以定性地描述一种物体的位置（前后、左右、远近等）。

2. 理解物体的位置需要相对于另一种物体的位置来确定。

能力培养

1. 学会提出问題.作出猜测。

2. 培养处理实际问題的能力。

3. 学会对探究过程中的現象和成果进行定性的观测与描述。

情感态度价值观

1. 体会合作的重要性。

2. 乐于与人合作。

设计意图

“定位置”是粤教版三年级下册的第一单元第一課.本单元就定位置、辨方向、学会看地图几种方面开展教学活动。

我們在多种平常活动中常常需要判断自已与周围环境相对位置的关系.因此需要运用方位及有关名詞。本課借用学生身边的事物开始理解方位的概念.从学生熟悉的自已身边的位置入手.认识上下、前后、左右.继而体验自已与周围事物的相对关系.再借助情景.活学活用。通过“教学楼的位置”这个亲历活动.培养学生的方向感和科学的描述能力.慢慢过渡到能根据一种参照物的位置来描述另一种物体的位置。

教学流程

观测——提问——观测——记录——交流——运用。

重点难点

重点是让学生建立“位置”的概念.通过定位置的活动.让学生在“說說自已的位置”、在“位置‘接力’”等活动中懂得确定物体的位置是相对的；难点是在参照系上建立坐标系.可以定量地描述物体的位置。

教学准备

班级学生座位表、学校平面图、标明方位的卡紙、游戏活动卡片、绸带、南海海洋地图、船模型、实物投影仪。

教学过程：

一、情景导入：

情景：同学們.我們科学課的好朋友妍妍和我們同样都升上三年级了.开学的第一天.她来到了新的課室.課室里的同学就給她出了一种难題。

（出示书本图片。）

妍妍的位置在哪里呢？我們一起帮她找找吧。

汇报：学生根据图片进行汇报。

讨论：為何每个人的說法都是不一样样的？（由于他們坐的位置不一样.原则不一样.因此說法不一样。）

小結：我們应怎样确定位置呢？

二、活动一：說說你的位置

导入：同学們.你們能說出自已在課室里的精确位置吗？学生自已在小组内說自已的位置。

讨论：自已的位置可以用不一样的方式說清晰自已的位置吗？看谁說得最多.描述得最清晰。

小组讨论.共同商讨好描述方式。

汇报：各小组用比赛的形式描述自已的位置。

指导：為何描述位置時都要借助其他的物体来說.不借助其他物体可以吗？

小結：你认為要确定一种精确的位置需要怎样的条件？（参照物、方向等）

先看看教室里面有哪些东西.它們分别在你的前、后、左、右哪个位置.然后請学生們根据自已的位置說一說自已坐在哪里。他們也許会說“我在靠近门窗的一边”、“我旁边有什么”、“我在某某的背面.我在某某的前面.我在某某的左面.我在某某的右面或我在谁和谁的中间”等等。当同学們用多种措施描述自已的位置后来.教师可以显示座位表.請每一位同学根据表格写出与自已相隔两个位置的前后左右同学的名称（假如座位是靠边的可不分不写）.然后上交.老师随机抽取表格.請大家找出是谁写的.比一比谁找得快（作者不得参与）。从游戏中学生也許发現同一种同学的位置有不一样的表述.让学生懂得确定物体的位置是相对的.懂得在参照物上建立坐标系可以定量地描述物体的位置.从而懂得有诸多种体現自已位置的說法。

注意老师应准备某些空的表格給学生（每个格子代表一种座位）.在第几排与第几座交叉的地方做上记号.代表自已位置的格子。让学生初步学会使用“坐标图”的措施来描述自已的位置。但在教学中.注意不要出現“坐标”一詞.只是让学生懂得能用这样一种形式对位置进行描述就可以了。

也可以让学生面对教室的四个面.分别說一說自已的前后左右是谁或者有什么东西.想一想有什么发現.面对不一样方向.前后左右的物体就不一样。这一活动的目的是上課伊始.先让学生們“說一說自已在教室的位置”.提问“假如不借助其他物体.能不能說清晰自已的位置？”从而使学生真正地意识到位置确实定是相对的。在这个活动中教师还可以规定学生用“从前去后数.你是第几排？从左往右数.你是第几座？”或“从左往右数.你是第几行？从前去后数.你在第几座？”的方式說出自已的位置。

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三、活动二：位置“拉力”

准备：写有“前”、“后”、“左”、“右”和“1”、“2”、“3”、“4”的卡片。

活动：玩一种游戏让一位同学在这两叠卡片中各抽出一张卡片（方位詞和数字詞）.出示卡片.这時与卡片对应位置的同学立既站起来。看谁反应得快.站錯或站起来较慢者為失败。

注意：在活动中教师要注意学生的座位排列状况来选择对应的卡片.尽量不要出現选定位置不存在的現象。

四、活动三：教学楼的位置

导入：出示书本插图。

问題：试着描述书中学校的教学楼的位置。

规定