小学语文教学案例分析报告5篇.pdfVIP

小学语文教学案例分析5篇

小学语文教学案例分析5篇

教育案例分析之1：“打架事件”的处理

今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠缠到了一

起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了

泪水。

我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视

耽耽地看着对方。

“为什么？”

“他拿我的圆珠！”

“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失

望，而且很难过！”

他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走

了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的

气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：“知道老师为什么难过吗？”

一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。

我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋

友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失

败。“你是哪里人啊？”我问。“！”“你呢？”“！”“知道吗，最多也

只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还

能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之间的友

1

谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的感

动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩

子！

很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：

“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别

打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开

始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！

我的分析和思考：

教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得

成功了。然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育

吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还

没有使其发挥教育意义就可惜了。

在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，

第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在

孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要

老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就并表示自己错

了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出失望和难过的言语

时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜欢自己的，

如果让老师失望和难过了，说明自己的表现太差，老师可能会因此不

再对自己友好，所以他们只好赶紧认错了来博得老师对自己的喜欢和

爱心，以此来维持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理

安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢他而且是他让老师

2

对自己失望的，他在班级里的感受是什么样的？）。第三，是老师天

然的权威在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来处理，不管老

师说什么都得认错，认错和和好可以使老师的教育过程尽快结束，所

以他们也选择了承认错误。第四，是老师利用了孩子们的同情心和善

良，因为这样的孩子往往也不愿意因为自己的行为表现而让老师失望

和难过，所以当老师说失望和难过时学生们很同情老师，于是也就只

好认错和和好了。等等。

其实，这里的孩子们认错和和好表面上看是问题解决了，这是班

级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是仅

仅这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是

正常的，重要的是我们教师不能只以解决问题的高度来要求自己，我

们还要有珍惜孩子们出现问题的机会的意识，还要具备使出现的问题

不但得到解决，而且还能对孩子们的成长和发展产生教育意义的能力。

这样做的话，我们对学生问题的处理就由解决问题式的管理水平提升

到了教育和教化的高度。

第一、学生出现问题是正常的，老师没有必要为此难过、高兴甚

至生气。

第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对

事件发生过程和原因的表达。

第三、根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或

者那里不合适。（有时为正义而战也是必要的，老师要对这样的事情

保持清醒的头脑，以求安全为重而不顾学生的实际情况和感受来要求

3

他们