2024多维表征助建模，有效推理促迁移——《有余数的除法》单元教学设计 .pdf

多维表征助建模，有效推理促迁移一一《有余数的除

法》单元教学设计

单元教学设计

01

单元教学设计说明

寻(一求)学科课程标准的要求

数与代数是义务教育阶段数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算

“数量关系两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋

上升，构成相对系统的知识结构。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理算

理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历算理和算法的探索过程，

感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能

力和推理意识。学生经历在具体情境中运用数量关系决问题的过程，感悟乘法

模型的意义，提高发现和提出问题、分析和决问题的能力，形成模型意识和初

步的应用意识。

1.内容要求

(1)探索除法的算理与算法，会简单的整数除法。

(2)在决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号

意识、数感、运算能力和推理意识。

2学.业要求

(1)能描述四则运算的含义，知道除法是乘法的逆运算;能熟练口算表内除

法。形成初步的运算能力。

(2)能在熟悉的生活情境中决简单的问题。能在决问题的过程中，体会

决问题的道理，释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成

初步的模型意识和应用意识。

3.教学提示

(1)在具体情境中，启发学生感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始

终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。

（2）通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用

画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几

何直观，形成初步的应用意识。

（二）结合教材、教参分析知识脉络

1.横向梳理

人教版

北师大版

苏教版

三个版本教材均从平均分物的“包含分引入，先确定好了“每一份的数量，

再请学生动手操作去摆一摆，分一分，经历“有余数除法产生〃的全过程，重视

学生在操作的活动中发现感受平均分物的两种结构“正好分完和“有剩余，并

引导学生将“有剩余”的事实抽象为有余数除法的过程，以活动的真实经验支撑

学生对有余数除法意义的理。这样的设计，课堂操作性强，学生活动感受深刻，

而且易激发和丰富课堂生成资源。“苏教版”和“人教版在平均分物时都是从“正

好分完过度到“有剩余，而且人教版更胜一筹，它的排版直接呈现出了两种情

况的对比。这里的对比有着两层意图：一是平均分物结果的对比（有剩余和正好

分完），还有就是算式表达上的对比，两种结果的算式表达是不同的，教学时注意

引导学生发现本质的问题，更好地理有余数除法的含义。

2.纵向梳理

“有余数除法是表内除法知识的延伸和拓展，还是今后学习一位数除多位数

除法的重要基础。这一单元内容是小学阶段整数除法的第二次学习，第一次，二

年级上册主要是学习用乘法口诀求商。本册是第二次学习，重点是除法竖式的学

习。第三次，三年级上册侧重学习除法口算。第四次，三年级下册除数是一位数

的除法需要帮助学生进一步理竖式中每一步的意义。第五次，四年级上册除数

是两位数的除法重点是试商和调商。从编排上不难看出，这部分知识的学习具有

承上启下的作用。

02

单元学习目标与重难点

（一）单元学习目标

1.通过操作、观察、对比等活动，能发现日常生活中在分物时存在着分不完

有剩余的情况，借此理余数及有余数的除法的含义，增强全面思考问题的意识。

2.通过操作、计算、比较等活动，知道除数与余数之间的关系，经历竖式的

记录过程，理竖式中每个数所表示的意思，经历除法竖式（含表内除法的竖式）

的书写过程，理竖式中每个数所表示的意思，进一步发展观察、分析能力以及

恰当地进行数学表达的能力。

3.能初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口算和笔

算，提高运算能力。

4.初步学会用有余数的除法决生活中的简单问题，初步感受数学与生活的

联系，继续掌握决问题的基本思路和基本方法。

（二）核心素养目标

1.