3篇“双减”作业设计优秀案例“双减”背景下小学数学作业设计与使用典型案例思考研究经验交流 .pdf

“双减”作业设计优秀案例一、双减”背景下

小学数学作业设计与使用典型案例

一、基本情况：

1、目前小学数学教师在布置作业时布置了大量缺乏针

对性的作业给学生，并且布置的作业内容统一，完全按照

课本和练习册上的题目布置，存在盲目性、功利性、教条

性等问题。

2、作业（练习）是数学教学的重要组成部分，是学生

学习数学、发展思维的一项经常性的实活动，也是师生

信息交流反馈的一个窗口。但在目前的数学教学中，作业

选取往往只局限于书本练习、市场纷杂现成练习册之类，

有内容重复、形式机械、全体划一等现象。

3、作业设计是巩固和提高小学生数学能力的重要途

径。但是目前教师对待作业设计方面还是不够重视，大多

数还是采用“一刀切”“吃大锅饭”的方式对待全体学

生，缺乏层次性、变化性、发展性，没有真正的做到以生

为本这个概念。

4、作业之负，屡减不下。其根在于目标不明、形式呆

板、区间拔高、评价缺失。“双减政策，减量去弊除

害，不减责任、不减质量、不减成长！是通过强有力的方

式，以作业为支点撬动课堂、评价之变，是教育大计。

二、实施背景：

2022年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》印发，像春风般，吹

响了为学生减负的号角；似春雨样，滋润着教师和家长的

心田。“双减”就是指有效减轻义务教育阶段学生过重作

业负担和校外培训负担。针对校内教育来说就是提高作业

管理水平、提高教育质量。

双减”就是要以具体的行动回归和行教育的初心使

命。我们既要以实施国家课程标准、提高国家规定的必修

基础课程实施质量来保障学生的全面发展和共同基础，又

要通过课后育人体系满足学生个性化、差别化、实性学

习需求，满足学生“作业、实、扶弱、特长”等多样学

习与发展需求。双减背景下，优化作业设计，让老师和学

生摒弃作业就是“笔+本”的固有观念，唯有深入探究有效

的作业设计，方能达到“量”减“质”升的目的。

三、具体举措：

1、布置具有培养学生数学创新思维能力的数学作业

作业能激发学生的学习兴趣，是培养学生理解能力、

分析能力、表达能力和综合能力的有效方式。老师们结合

自己的教学实际为低段的孩子设计了亲子作业、语音作业

和拓展作业，通过问答，了解孩子的内心想法；通过语

音，培养孩子的语言表达；通过说想法，帮助孩子的理清

思路，让“活的作业助力“生的思维能力。作业还能

促进学生独立思考，是培养学生思维自觉性、思维逻辑

性、思维延展性和思维敏捷性的有效途径。计算题应减少

机械重复的练习，课堂教学的前或后，可以通过接龙、送

信、找朋友、悄悄话、限时赛、用手势出示结果、用七巧

板设计创意拼图等方式，训练学生的专注度和计算速度；

通过算“24点”、“数独”、“40点”等方式，培养学生

的数感和思维品质。

2、布置渗透德育思想的数学作业

作业内容需要形式多样，作业完成方式新，更有作业

育人的素养导向。比如小组合作测量走廊的长度、教室的

周长等。小组合作的学习方式符合孩子们爱动的心理需

求，在和他人交流时，孩子们能从多角度进行作业的分

析，完善自身的知识结构；在和他人合作时，能体会到合

作学习的愉快，增强合作的意识，从而提升孩子们的道德

品质。

3、布置具有分层对比的数学作业

作业的设计要能够挖掘练习的潜在价值，让学生通过

有层次的（层次性解读先易后难，先模仿后独立，先单项

后综合，先基本后变式，有坡度，深层次认识问题本

质）、少而精的、能对比的习题让学生理解问题的本质，

最重要的是给学生留下数学思想方法；老师应抓住练习题

目“共性”的同时也要注意练习题目的“个性”，应根据

学生的认知特点，注重对学生能力的培养，让学生对自己

的作业完成情况进行总结，然后对自己做题的过程简单地

阐述，将方法和同学进行分享。

4、布置具有数学核心素养的数学作业

把机械练习类作业逐渐转变为提升学生核心素养的素

质类作业，如“数学小讲师”、“数学阅读”、“数学创

意画”、“数学日记”“数学手抄报”“数学童话（小论

文）等；作业设计与学生的实