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认识正比例图像教学反思

篇一：正比例的图像教学反思

《正比例图像》的教学内容是在上节课学习过《正比例意

义》的基础上展开的，通过学习进一步引导学生从表格-关系

式-图像来加深对正比例意义的理解与掌握。

正比例图像的学习是理解正比例意义的一种途径，通过分

析图像，更好的理解成正比例的两个量之间的变化规律，进

行函数思想的渗透。所以在教学时，我没有简单地停留在描

点、连线和机械叙述等技能训练上，而是引导学生观察图像、

分析图像，加深了对正比例意义的理解，减少学生枯燥的学

习，节省了时间。

孩子们对于制图不那么精确，所以我在课堂中向学生动

态地展示正比例图像的绘制过程，我先在黑板上画一个空的

数轴图，让学生试着，在图中表示出表数的各组数据来，再

让学生说说各点表示的意思，说说这些点看上去有什么规律

（在同一条和直线上），在此基础上连点成线。最后让学生

通过找对应量，并让学生通过计算进行了验证，计算还用了

两种方法，一是算术法，一是解比例法），感受正比例图像

直线特点。在引导学生用“描点法”画出表示正比例关系的图

像的过程中，通过观察帮助学生体会成正比例的量的变化规

律，进而掌握利用图像由一个量的数值估计另一个量的数值

的方法，使学生能逐步利用正比例关系的图像解决实际问

题。

篇二：认识成正比例关系的量教学反思

认识成正比例关系的量教学反思

瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：“教育的目的在于发展人的

一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、

自由发展。”和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素

相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从

而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”在教学中，我

做了一些精心设计，课堂上收到了较好的效果。反思这一节

课，觉得有以下几点感悟可以同大家一起分享：

1、构建和谐数学课堂。《数学课程标准》也指出：“数学

教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与

共同发展的过程。”为此，本课堂课的教学坚持了“五个为主”。

即：教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、

训练为主线。”我个人认为尤其应坚持以学生为本，这是和谐

数学课堂的基石。

2、重视知识的形成过程。在知识的形成过程中，放慢学

习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有

的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模

型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的

同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和

发展。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，学生在知识的形成过程

中，已经深刻理解了重点词“相关联的量”、“比值一定”的含

义，为后继学习扫清了障碍。

3、拓展思索的时间和空间。探究两种量之间的正比例关

系是学生学习静态数学向动态数学过渡的一个重要环节。它

是学生今后学习函数的一个重要基础，学好它意义重大，为

学生今后在中学学习数学、物理和化学打下基础。当然，学

生初步接触到动态的数学，在观念上转变较难。为了突破难

点，我改变了以往接受式的学习，多给学生探索、动手操作

的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律。实践表明，

学生更能够积极主动投入到学习中。教学效果较好。

反思整个教学过程，我始终努力坚持把自己定位为一个合

作者、组织者、引导者的角色，牢固树立“以学生为本”的教

学思想，深入到学生中间，及时掌控学习动态、捕捉课堂生

成资源，使学生真正成为学习的主人，构建了“以学生为本”

的和谐数学课堂。

篇三：正比例教学反思

《正比例》教学反思

正比例的意义，是一个对于小学生来说非常抽象的数学

概念性知识。由于学生在上学期已经学过比的意义、比的化

简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间

的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础，正比例关系

是数学中比较重要的一种数量关系，它也为学习反比例进行

铺垫，同时，学生理解正比例的意义往往比较困难。为此，

我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情

境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关

系有着共同之处，从而引发学生的讨论和思考，引导学生认

识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。

我首先给学生提供了正方形的周长与边长和面积与边长

的变化关系。让学生独立填表、观察，然后与同伴交流，通

过表格、图象、表达式的比较，体会到虽然正方形的周长和

面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积

与边长的