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认识正比例图像教学反思
篇一:正比例的图像教学反思
《正比例图像》的教学内容是在上节课学习过《正比例意
义》的基础上展开的,通过学习进一步引导学生从表格-关系
式-图像来加深对正比例意义的理解与掌握。
正比例图像的学习是理解正比例意义的一种途径,通过分
析图像,更好的理解成正比例的两个量之间的变化规律,进
行函数思想的渗透。所以在教学时,我没有简单地停留在描
点、连线和机械叙述等技能训练上,而是引导学生观察图像、
分析图像,加深了对正比例意义的理解,减少学生枯燥的学
习,节省了时间。
孩子们对于制图不那么精确,所以我在课堂中向学生动
态地展示正比例图像的绘制过程,我先在黑板上画一个空的
数轴图,让学生试着,在图中表示出表数的各组数据来,再
让学生说说各点表示的意思,说说这些点看上去有什么规律
(在同一条和直线上),在此基础上连点成线。最后让学生
通过找对应量,并让学生通过计算进行了验证,计算还用了
两种方法,一是算术法,一是解比例法),感受正比例图像
直线特点。在引导学生用“描点法”画出表示正比例关系的图
像的过程中,通过观察帮助学生体会成正比例的量的变化规
律,进而掌握利用图像由一个量的数值估计另一个量的数值
的方法,使学生能逐步利用正比例关系的图像解决实际问
题。
篇二:认识成正比例关系的量教学反思
认识成正比例关系的量教学反思
瑞士教育家裴斯泰洛齐提出:“教育的目的在于发展人的
一切天赋力量和能力,这种发展应是全面发展、和谐发展、
自由发展。”和谐课堂就是“坚持以人为本,使教育的各因素
相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态,从
而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”在教学中,我
做了一些精心设计,课堂上收到了较好的效果。反思这一节
课,觉得有以下几点感悟可以同大家一起分享:
1、构建和谐数学课堂。《数学课程标准》也指出:“数学
教学是数学活动的教学,是师生之间,生生之间交往互动与
共同发展的过程。”为此,本课堂课的教学坚持了“五个为主”。
即:教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、
训练为主线。”我个人认为尤其应坚持以学生为本,这是和谐
数学课堂的基石。
2、重视知识的形成过程。在知识的形成过程中,放慢学
习速度,有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有
的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模
型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的
同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和
发展。俗话说:“磨刀不误砍柴功”,学生在知识的形成过程
中,已经深刻理解了重点词“相关联的量”、“比值一定”的含
义,为后继学习扫清了障碍。
3、拓展思索的时间和空间。探究两种量之间的正比例关
系是学生学习静态数学向动态数学过渡的一个重要环节。它
是学生今后学习函数的一个重要基础,学好它意义重大,为
学生今后在中学学习数学、物理和化学打下基础。当然,学
生初步接触到动态的数学,在观念上转变较难。为了突破难
点,我改变了以往接受式的学习,多给学生探索、动手操作
的时间与空间,让学生在探索中自主发现规律。实践表明,
学生更能够积极主动投入到学习中。教学效果较好。
反思整个教学过程,我始终努力坚持把自己定位为一个合
作者、组织者、引导者的角色,牢固树立“以学生为本”的教
学思想,深入到学生中间,及时掌控学习动态、捕捉课堂生
成资源,使学生真正成为学习的主人,构建了“以学生为本”
的和谐数学课堂。
篇三:正比例教学反思
《正比例》教学反思
正比例的意义,是一个对于小学生来说非常抽象的数学
概念性知识。由于学生在上学期已经学过比的意义、比的化
简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间
的关系,这些都为学生学习正比例奠定了基础,正比例关系
是数学中比较重要的一种数量关系,它也为学习反比例进行
铺垫,同时,学生理解正比例的意义往往比较困难。为此,
我密切联系学生已有的生活经验和学习经验,设计了系列情
境,让学生体会生活中存在大量相关联的量,它们之间的关
系有着共同之处,从而引发学生的讨论和思考,引导学生认
识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。
我首先给学生提供了正方形的周长与边长和面积与边长
的变化关系。让学生独立填表、观察,然后与同伴交流,通
过表格、图象、表达式的比较,体会到虽然正方形的周长和
面积都随边长的增加而增加,但正方形的周长与边长、面积
与边长的
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