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《认识几分之一》教学设计说明

湘潭市岳塘区火炬学校黄淑冬

一、教材分析：

《认识几分之一》是人教版小学数学三年级（上册）第七单元《分数的初步

认识》第一小节第一课时的学习内容。

本单元是学生关于数的认识的又一次扩展。在这个单元中分数被作为整体的

一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。本单元在此基础上引导学

生理解简单分数所表示的意义，学会简单分数的大小比较，掌握简单分数的加减

运算。

“几分之一”这部分内容是本单元的重点和难点。要求从学生熟悉的一个简

单的数学出发，引导学生认识“一半可以用1/2表示”，进而，让学生通过一系

列操作和描述活动，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数的各部分名称，

初步掌握简单分数的写法和读法。

本节课在教学时还要注意一个问题，本单元的分数的意义是作为“分率”的

含义出现，教学时，要注意这一点。

二、学情分析

多次教学这个内容以及本次执教这个内容的数次试教经验表明，学生正式学

习分数以前，在日常生活中，对分数的了解非常少，只有极个别学生知道“一半”

可以用“二分之一”。通过对学生进一步的调查了解，我发现绝大多数小学生对

分数的概念、读法、写法、大小比较等知识了解得很少很少，有的同学认为分数

就是分苹果，有小部分同学甚至认为考试时的“100分”就是我们今天要学习的

“分数”。但有部分学生的语言中出现了“百分之百”，“百分之五十”这

样的百分数。

基于学情，所以我们应该把教学起点定得低一点，努力创设生动、形象的教

学情境，注重数形结合，多给学生一些时间和空间，引导孩子自己去尝试、思考、

讨论、操作、交流。这样，学生在自主建构知识的同时就能感受到数学学习的乐

趣，想象能力、思维能力也会得到极大的发展。

三、设计说明

1、引入——用熟悉的生活情境，唤起对数学事实的关注和思考，知道分数

是怎么产生的。

分数是怎样产生的?或者说为什么要有分数?是本节课应该解决的第一个问

题。

（1）用熟悉的生活情境，唤起对“平均分”现象的关注。

“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。“将月饼、西瓜、苹

果、咸鸭蛋等切开来吃”，是常见的生活现象。但月饼的形状相对规则，而且一

般花纹中间有均分线。因此，本课选择“分月饼”这一学生再熟悉不过的生活场

景作为学习素材。尊重儿童喜欢动物的心理特点，创设了“熊妈妈正在给大雄和

小雄兄弟俩分月饼，请看他们是怎么分的？”问题情境，引起学生对“平均分”

现象的回忆和关注，知道每份分得同样多是“平均分”。

（2）直面问题：“一半”怎样表示？

1/2是学生学习分数的开始。1/2的引入基于一个简单的生活需要：“一半”

怎么表示？

本节课我没有从整数除法平均分入手，（从两人平均分4个月饼，每人分得

多少个？然后到每人平均分两个月饼；再到两人平均分1个月饼，每人分得多少

个？出现认知冲突：“半个”，整数无法表示了，怎么办？从而引出认识分数

的需要。）是基于这样两个思考——

①课堂四十分钟有限，每一分钟都是宝贵的。高效的课堂应该让学生在最短

的时间内接触到问题的核心，尽量少绕弯子。

②本节课教学分数的意义都是分数作为“分率”的意义——例题1“这块月

饼我们一人一半。”“一半”描叙的是部分和整体的关系（如果要用分数来表示

是1/2。）；而“半个”是分得的具体数量（如果要用分数来表示是1/2个）；

“半个”和“一半”是分数作为“数”和“分率”两种不同意义的体现。因此，

不能用“半个”来等同于“一半”。

2、新授——数形结合，在操作中思考前行

《认识几分之一》这一课是学生第一次接触分数，从整数到分数是数概念的

一次扩展，无论在意义上还是读写以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别，

学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学，数形结合，可以更好地帮助学

生掌握概念、理解概念。在设计时我充分考虑学生的年龄特点和学习起点，创设

探究的情境，提供感性直观的学习材料，动手操作；利用多媒体课件提供图形直

观，让学生在自主探索、实践操作、合作交流中，经历认识几分之一的学习全过

程，感悟简单分数的含义。

1、浓墨重彩“1/2”。

1/2是学生学习的第一个分数，1/2的认识是否到位，直接影响后续内容的

学习。因此，如何帮助学生认识1/2，可以用“浓