评价与评价在护理教育中的应用.ppt

相关系数公式区别性是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力实用性三层含义在制订评估方案时必须考虑多种因素的制约；评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法；评估的指导思想和评估目的应该依据教育目标，切合实际。常用评估的方法观察法笔试试卷书面作业口头报告口试操作考试评估的方法在护理实践中应用应用的范围广泛护理教育护理临床实践教育评价的模式目标模式（Objectives-OrientedEvaluation）泰勒(R·W·Tyler)步骤：确定目标；依据预定的目标，规定预期学生产生的行为,即目标行为化；选择和编制评价工具；依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度教育评价的模式CIPP模式斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)教育评价的模式目标游离[GoalFree]模式斯克里芬自由目的的评价:不受预定活动目标影响与泰勒模式、CIPP模式最大的区别:作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参与者的意图教育评价的模式对手（Adversary）模式是采取准法律过程――评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式“多元的”价值认识教育评价的模式哈蒙德（Hammond）模式主要内容确定达到某个教育计划目标的程度该模式也强调确定改革效果的一种系统形式哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面临床教学评价对学生的评价*Evaluationincorporatesabroadrangeofactivitieswithdifferentobjectives,procedures,andexpectations.Becauseofthemultiplicityoftheseactivities,thereisoftenatendencytomakeevaluationmorecomplexandmysteriousthanitneedbe.*Evaluationincorporatesabroadrangeofactivitieswithdifferentobjectives,procedures,andexpectations.Becauseofthemultiplicityoftheseactivities,thereisoftenatendencytomakeevaluationmorecomplexandmysteriousthanitneedbe.*评估与评价在护理教育中的应用课堂目标描述教育评估与评价的发展阶段叙述测量、评估和评价的定义列举教育评估的分类分析有效的教育评估标准应用教育评估的方法于护理实践中分析教育评价的模式评价教师的教学质量教育评估与评价的发展教育评估（评价）起源起源于中国西周最早的选士制度公元606年隋炀帝开设科举制度到公元1905年袁世凯废除科举制度，经历1300年我国教育评估（评价）研究经历的主要阶段古典萌生期（606年以前）科举时期（606年～1905年）近代活动期（1905年～1949年）现代发展期（1949年以后至今）教育评估与评价的发展教育评估（评价）起源中国?日本?英国?美国日本公元七世纪开始西方国家从19世纪陆续开始建立考试制度教育评估与评价的发展现代高等教育评估（评价）起源于美国主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展期。美国?日本?英国?中国萌芽期（19世纪中叶到1930’s）最早1845年梅恩引入书面考试中心内容：学生能力的测量；重点：如何客观地测量学生的能力标准工具升学率、退学率鉴定学校的水平和论证资格形成期（1930’s到1950’s）以教育目标为依据的“泰勒评价模式”“八年研究”（1933~1941年）“划时代的教育评价宣言”涉及到教育活动的各个领域课程内容、教育计划、教学手段、教师行为及学生学习效果主要手段：教育测量、观察、调查系统性和综合性发展期（1950’s到现在）百家争鸣布鲁姆（Bloom,B.S.）：教育目标分类学—认知领域斯塔弗尔比姆（Stufflebeam.D.L.）：CIPP评价模式比贝（Beeby.C.E.）：教育评价是一个系统过程范围广，目的明确，手段科学，形式多样化高等教育评估与评价的发展趋势评估与评价理论研究进一步加强强调质量保证为准则重心由重视教育“入口”