2024解之有理算之有法100以内的加法和减法一单元教学设计 .docx

解之有理，算之有法--《100以内的加法和减法(一)》单元教学设计

单元教学设计

一、单元教学设计说明

(一)寻求学科课程标准的要求

数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。

1.内容要求

(1)探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。

(2)在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

2.学业要求

(1)能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算。(2)能口算简单的百以内数的加减法。

(3)能计算两位数的加减法，形成初步的运算能力。

3.教学提示

第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。

数的运算教学中，让学生感知数的加减法运算在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作过程活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算。

在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。

数量关系的教学中，通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。

(二)结合教材、教参分析知识脉络1.纵向分析

教材关于《100以内加法和减法》的编排结构，学生在一年级上册分别学习了10以内数的认识和加减法、11-20各数的认识、20以内的进位加法，在一年级下册又学习了20以内的退位减法、100以内数的认识，在此基础上编排了《100以内的加法和减法》,而这部分内容又按口算和笔算被分成了两个部分，以口算为主的本单元的内容《100以内的加法和减法(一)》和以笔算为主的《100以内的加法和减法(二)》。这部分内容又是今后学习多位数加减法以及乘除法等知识的重要基础。

2.横向梳理人教版

北师大版

苏教版

横向对比三个版本的课时安排和编排，北师大版和苏教版将“整十数加减整十数”、“两位数加一位数、整十数(不进位)”和“两位数加一位数、整十数(进位)”安排在不同的单元，而人教版则安排在同一单元里，人教版教材的编排更符合学生思维发展的特点，有利于学生知识的迁移。

二、单元学习目标与重难点

(一)单元学习目标

1.通过借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解100以内加法和减法口算的算理，能口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。

2.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。

3.学会用已有的知识解决数目比较大的同类连加、连减同数的实际问题。

4.通过数学学习，感受到100以内的加、减法和20以内的加、减法有着密切的联系，体会数学的价值。

(二)核心素养目标

1.在经历口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的过程，在计算算理和算法的建构过程中感悟数学抽象思想、模型思想、数形结合思想，初步发展学生的抽象思维能力和形象思维能力。

2.在探索用运用所学知识解决问题中，感受加法与减法的联系、数量之间的关系，能清楚有条理地表达用整十数加减整十数、加减两位数的计算及分析解决问题的过程，感悟推理思想。

3.在培养加减法计算能力及解决实际问题的过程中，感受加减法计算与生活的密切联系，初步培养学生的数学应用意识。

(三)教学重点

熟练进行加减法的计算。

(四)教学难点

两位数加一位数(进位)和两位数减一位数(退位)的计算。

三、单元教学思路

本单元是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、

减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或连减等方法解决较复杂的实际问题。

内容安排如下：

课时教学设计

课题：两位数加一位数(进位加法)

一、教学内容分析

该例题教材呈现了两种算法。由于学生在前面的学习中对“凑十法”印象非常深刻，会很自然地迁移到这里，这种方法对于学生理解算理很有帮助。第一种算法是先把单根的小棒相加，再和两捆的合在一起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理，又为后续教学作铺垫。每种算法的呈现仍以小棒图与口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算.....”突出了这两种算法的不同，进而突出了每种算法的重点。

二、学习者分析

本节课内容是在学生已系统掌握整十数加整十数、两位数加一位数(不进位)和整十数的基础