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高中数学必修2《直线与平面垂直的判定》教案

高中数学必修2《直线与平面垂直的判定》教案

一、教学内容分析

《直线与平面垂直的判定》共2课时，本课是第1课时，本节课

的内容包括直线与平面垂直的定义和判定定理两部分，均为概念性知

识.本节内容以“垂直”的判定为主线展开，“垂直”在定义和描述直

线和平面位置关系中起着重要的作用，集中体现在：空间中垂直关系

的相互转化。

其中核心内容为——直线与平面垂直的定义和判定定理。本节具

有承上启下的作用，在已有“直线与平面位置关系，直线与直线垂直

定义与判定”的基础上，引出直线与平面垂直，为学习“平面与平面

的位置关系，平面与平面的垂直”做准备，其中直线与直线垂直，直

线与平面垂直，平面与平面垂直，这三类垂直问题的研究主线是类似

的，都是以定义——判定——性质为主线.判定定理的教学，尽管新课

标在必修课程中不要求证明，但通过定理的探索过程，培养和发展学

生的几何直觉以及运用图形语言进行交流的能力，并体会“平面化”

以及“降维”的转化思想，是本节课的重要任务.

二、教学目标的确定

1.课程目标

(1)对空间几何体整体观察，认识空间图形;

(2)以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系;

(3)能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定;

(4)了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。

2.单元教学目标

本单元将在前一单元整体观察、认识几何体的基础上，以长方体

为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系;通过对大量图形

的观察、实验、操作和说理，能进一步了解平行、垂直关系的基本性

质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述集合对象的位置关系，

初步体验公理化思想，养成逻辑思维能力，并用来解决一些简单的推

理论证及应用问题.具体目标是：

(1)点、线、面之间的位置关系

①借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关

系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，了解公理1、公理2、

公理3、公理4以及等角定理作为推理的依据。

②以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、

操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质

与判定。

③能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。

3.“直线与平面垂直的判定”的课堂教学目标

立体几何的符号语言是数学简约美的重要体现之一，从运动的观

点来讲，线可以看成是点的轨迹，面可以看成是线的轨迹，因此，线、

面可以看成是点的集合，从而抽象出用集合语言描述点、线、面关系

的符号语言。教学中，通过捕捉生活中的数学现象，抽象得出线面垂

直的定义及判定，使生活问题数学化，让学生感受数学与现实生活的

联系，从现实生活中发现数学、学习数学、理解数学、应用数学，从

而感受数学的魅力。正如荷兰数学家弗赖登塔尔在他所著的《作为教

育任务的数学》一书中所讲：“数学起源于现实”，“数学教师的任

务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现

实。”

新课标中立体几何的体系和内容都发生了较大的变化，要求能通

过直观感知、操作确认，归纳出直线和平面垂直的判定定理.

基于上述认识，将单元目标“以立体几何的有关定义、公理和定

理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间

中线面垂直的有关性质与判定.”具体化为：

(1)学生能借助直线与平面垂直的具体实例，解释“直线与平面垂

直”的含义;

(2)学生通过参与折纸试验，归纳和确认直线与平面垂直的判定定

理，并会用数学语言表述;

(3)会用直线与平面垂直的定义和判定定理进行简单的推理论证，

并体会线线垂直与线面垂直相互转化的数学思想。

三、学生学情分析

大千世界，数学无处不在，线面垂直的定义及判定定理来源于大

量的生活现实，如：大桥的桥柱和水面的位置关系，火箭与地面的位

置关系，国旗旗杆与地面上的影子的位置关系，为何木工师傅使用直

角尺一量就知道物体是否垂直?……这些是学生能够感知的生活现实，

所以学生很容易得出线面垂直的定义，从而引出课题：如果用定义来

判定直线与平面垂直在实际应用时有困难(由于平面内直线有无数条)，

那么是否存在更加简便、易行的方法呢?线面垂直的判定定理则解决了

上述困难。根据这一定理只要在平面内选择两条相交直线，