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《长方体的体积》教学反思

广西南宁市经开区吴圩镇光明小学黄章

在本学期的校内教研活动中，我执教了《长方体的体积》这一课。本

节课是在学生已经掌握了体积和体积单位的基础上来学习的。这节课

的教学目标是：

1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体体积的计算方

法，能正确计算长方体的体积，能利用长方体的体积公式来解决

一些简单的实际问题。

2、在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发

展空间观念。

教学重点是:使学生理解长方体的体积的推导过程，掌握长方体体

积的计算方法。

教学难点是：理解长方体体积公式的推倒过程。

反思本节课，有较成功之处，也有明显不足。

处理较好的有以下几点：

1、重讲学习方法，轻讲结果。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：

学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变

得更聪明。在本节课的前几节，学生学习体积与体积单位的认识，为

学习长方体的体积打下了必备的知识基础。通过对学生进行前测学生

对长方体的体积并不陌生。但是对长方体体积的概念和计算并不清

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楚。大多数学生知道长方体的表面积与体积不一样，有一部分学生在

课外学习中老师给过长方体的体积公式，但他们只知其然，而不知其

所以然。所以，本节课我重在让学生动手操作、验证方面，在动手操

作活动中形成清晰的概念，感受长方体体积的推导过程的由来。我把

学生分成4人一小组合作，用若干个小正方体摆成不同形状的长方体

来探究长方体的体积公式。实践证明，学生思维较活跃，善于思考问

题，孩子们分工也明确，大部分学生能主动参与学习的全过程。这样，

学生就学到数学学习的一种方法，就是经历猜想——验证——探索的

过程。我还告诉学生在以后的学习过程中可以用这种学习方法去解决

一些学习上的困惑。

2、多种方法提高学生学习兴趣。如：

（1）情景法。利用多媒体创设小明每天要带一本字典去学校，一大

一小，他要选择那一本放在书包比较方便？学生根据生活经验马上自

信地回答要小的那本。在做练习题求地窖的体积时，我用多媒体呈现

北方菜农把蔬菜放进地窖里储藏的情景，学生很快能根据长方体的体

积公式求出地窖的体积。

（2）演示法。学生已经知道长方形的面积与它的长、宽、有关。为

了验证学生的猜想长方体的体积与长、宽、高有关系，我用三本课本

来演示，首先出示一本课本，再用另外两本课本通过拼接、叠放，让

学生直观地观察到当其中两个因素不变，只要有一个因素变化时，长

方体的体积就会发生变化。我认为演示法在这个环节的运用效果是不

错的。

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（3）动手操作发现法。美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上张贴着一句

格言——我听见了，就忘记了；我看见了，就知道了；而我做了，就

理解了。所以，我尽管给学生听了、看了，我还是不厌其烦地给学生

3

动手操作。我采用4人一小组做实验并记录：取1cm的正方体积木，

拼摆出4个不同形状的长方体，然后按要求把数据记录下来。学生通

过操作、总结以后，能够直观地观察到长方体的长相当于每排个数，

宽相当于排数，高相当于层数，从而理解了长方体的体积实际上就是

每排个数×排数×层数的真谛。

（4）讨论比较法。在新的教育观念的指导下，我在本节课中大胆地

实践、探索，采用小组合作交流的形式，给学生最大限度参与学习的

机会。通过集体小组力量讨论问题，迸发出智慧的火花，同时，也增

进了同伴之间的情感交流，最终形成了数学意识，找到长方体的体积

=长×宽×高的公式。

不足之处：

1、重教学目标，不重细节。在学生小组操作拼组不同的长方体时，

有些小组的学生拼组的长方体不够规范，我由于担心不能完成教学任

务，就没有及时帮助学生纠正，并演示。这样的教学态度还是不够严

谨，值得自己反思、改正。

2、课堂的应用练习部分是这节课的遗憾之处。由于前面的环节没有

把握好节奏，所以出现了后面的练习没有做完的情况。这说明了我在

驾驭课堂节奏上还欠火候，以后