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教师教学反思（通用15篇）

教师教学反思1

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的

逐渐深入，一些问题也相继出现，异常是课堂教学中出现的问题

尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学

习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅仅学生，

甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出

一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，

对组织学生学习的本质理解不到位;教学中缺乏师生互动，不能灵

活变动;不能展示学生的学习过程，异常是思维过程;学生学习活

动中探究性学习时间安排偏少;对合作学习的本质——高度结构

化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上;教师收

集、制作资源本事低下，导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程

标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中

阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学

习的主体;教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，

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发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主;从以

讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主;从统一走向分散，这是

一种全新的课堂教学模式。所以，地理教师在课堂上要屏弃陈旧

的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的

契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，

不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生主角转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生

一齐分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅

是传授知识。这必然使得教师的主角从传统的知识传授者，转变

为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。所以，在初中地

理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化

教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、

彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新

型师生关系——师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自我的直接经验中学习，让学生在活动

中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的

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经验中经过再发现来学习。实践证明，仅有在夯实“双基”的基

础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。

所以，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和

基本技能的学习和掌握融于趣味的活动中，真正实此刻“做”中

学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与理解性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在

“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供给的教具、图片或音

像，在听或看后思考、记忆，这是理解性学习。新课程倡导研究

性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生

经过合作、探讨;进而自我发现问题、自我思考问题、自行解决问

题。和以前相比，更加注重过程。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学

氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织

无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学

生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到

收放有度，成分利用自我的调控本事，将课堂调控艺术与学生自

律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

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学生的学习基础、学习兴趣及学习本事，是初中地理教师备

课时设计教学的主要出发点。

八、处理好教材与教学的关系

从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学

资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、活力和创造性

发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法