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科学教学中学生“科学”素养的培养

新乐小学拜秋芳

《科学课程标准》指出：以探究活动为核心的科学教学过程，是以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育。科学的真谛是探索，科学课应让学生在课堂上“真刀真枪”地搞科学，让学生去做有典型意义的探究活动，从中体验和感受科学的奥秘，激发学生的探究兴趣和探究热情，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究科学所用的方法，从而使学生的科学素养得到不断培养和提高。

本人认为，在小学科学教育中，应努力从以下几点做起，培养学生的科学素养。

一、培养浓厚兴趣

科学兴趣的产生是科学素养形成的动力源泉，是培养科学素养的关键。“兴趣是孩子最好的老师。”著名的心理学家皮亚杰曾经强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。假如学生对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中。例如：在《找空气》这节课，一开始我把一个彩纸球放到一个空烧杯里，面前还放着一个盛着水的水槽，然后老师让学生思考：如果把放着彩纸球的烧杯垂直倒扣到水槽里，彩纸球会不会湿？这一问立即激起了学生的兴趣，学生七嘴八舌说了起来，有的说会，有的说不会。当学生带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师开始做实验的时候，学生的学习兴趣再次被激起，使他们探究的欲望更加强烈，这节课学生说出了好多种找空气的方法，达到了很好的教学效果。可见，学生对科学课产生了兴趣，就有了科学探究的动力。

二、培养科学的观察习惯并形成能力

科学观察是通过感觉器官或借助于科学仪器，有目的、有计划地感知和描述客观对象，以获得科学事实的一种科学认识方法。

科学探究始于细微的观察，学生是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的科学探究活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，科学观察能力的培养是多么重要。

所以，科学的观察能力的养成对学生今后的发展十分重要。在平时的科学教学过程中应注重从以下几点培养学生的观察能力：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培

了，开始认为可能和大小有关，认为小的沉，大的浮。可马上又被其他同学推翻了，蜡烛很小，它是浮的，石块很大，它是沉的。发现跟大小无关，学生的认识又向前推进了一步。物体的沉浮到底和什么因素有关呢？沉的浮的，浮的沉的，混乱了。把学生原先的推测也推翻了。你说可能跟大小有关系，有关吗？没有关系。你说跟轻重有关系？有关吗？没有关系。两个活动，把学生自发的认识否决掉了。有关，无关，无关又有关。在这几个活动过程中间，学生的思维就经历了这么一个过程，先是肯定自己的判断，接着又不断地否定自己。在不断的肯定和否定的冲突中，学生的科学思维得到了进一步的发展。

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和科学思维的能力。这是我们实施科学教学的基本理念之一。因此在我们的科学教学中，做到实验不再是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论的工具，而是成为引导学生“像科学家”那样，去探索规律、发现真理的手段，让实验

之魂融入到学生探究性学习中去。

当然，科学素养的形成是一个长期的过程。但早期的教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们必须从小细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习、探索与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的学习、为终身的学习和全面发展打下扎实的基础。

参评组别:小学科学组

作者姓名：拜秋芳

工作单位：甘州区新乐小学

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职称：小学高级教师

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