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人教版小学数学
人教版小学数学
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人教版小学数学
第4课时分与合
?教学内容
教科书P21~22,完成教科书P21“做一做”第1题和P22“做一做”第2题。
?教学目标
1.通过把物体分成两部分的活动,探索并掌握2~5各数的分与合,加深对2~5各数的理解。
2.经历由具体到抽象认识数的分与合的过程,体会分与合的思想,初步培养观察、分析、抽象和推理能力。
3.逐步发展学生的合作学习意识,培养学生学习数学的自信和兴趣。
?教学重点
探究2、3、4、5各数的分与合。
?教学难点
感受分与合的联系和有序性。
?教学准备
课件、圆片。
?教学过程
一、出示情境图,导入新课
课件出示教科书P21情境图。
师:同学们,图中有些什么?它们的数量分别是多少?
【学情预设】学生数一数后回答:4个葵花盘,2个筐。
师:如果我们要把4个葵花盘放进2个筐里,而且要保证每个筐里都有葵花盘,可以怎么分呢?今天我们就来学习“分与合”的知识。(板书课题:分与合)
【设计意图】在数一数的活动中提出问题,激发学生的探究兴趣,自然而然导入新课。
二、探究4的分与合
1.动手操作,感受4的不同分法。
师:请同学们拿出圆片,用4个圆片代表4个葵花盘。试着分一分,也可以画一画、写一写,看看把4个葵花盘放进2个筐里有多少种不同的分法。
【教学提示】学生在分的过程中,可能只满足于一种分法。教师在巡视的过程中要引导学生想一想:还可以怎么分呢?
【教学提示】
学生在分的过程中,可能只满足于一种分法。教师在巡视的过程中要引导学生想一想:还可以怎么分呢?
【学情预设】预设1:展示学生用圆片摆一摆的结果。
预设2:展示学生写一写的结果。
预设3:分的无序状态。
师:请你观察这三种分法,你有什么发现?
【学情预设】引导学生发现:分的时候把4先分成1和3,再从右边移动一个到左边,就有了2和2这种分法,接着再从右边移动一个到左边,就有了3和1这种分法。
师:同学们真了不起!知道按顺序分,这样就能做到不重复、不遗漏。
师生一起说一说3种分法,课件配合演示。
2.巧妙引导,学习4的分解。
师:你能根据第一幅图的意思,说说4可以分成几和几吗?
根据学生的回答板书:
师:你能根据另外两幅图的意思,说说4还可以分成几和几吗?自己试着像老师这样写一写。
【学情预设】
教师根据学生的回答完善板书。
师:我们一起来读一读4的分成吧!4可以分成1和3,4可以分成2和2,4可以分成3和1。
3.对比思考,探索几和几可以组成4。
师:从上往下看,表示把4分成两部分,即1和3。(教师在黑板上指着第一种4的分解方法)那么从下往上看,表示把1和3两部分合并在一起,我们就说1和3组成4。你能像老师这样,说出还有几和几组成4吗?
同桌互相说一说,教师再组织汇报。
【学情预设】学生回答:2和2组成4,3和1组成4。
师:我们一起来说一说4的组成,好吗?
师生一起说:1和3组成4,2和2组成4,3和1组成4。
4.体会分与合的联系。
师:刚刚我们尝试把4分成几和几,学习几和几可以组成4。学会了4的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式,用分与合各说一句话。例如:4可以分成1和3,1和3组成4。
【学情预设】指导学生规范表达:4可以分成1和3,1和3组成4;4可以分成2和2,2和2组成4;4可以分成3和1,3和1组成4。
5.梳理不同方法,寻找联系和规律。
师:观察4的分成与组成,说说你的发现。在记的时候,你有什么好办法?
学生讨论,教师指导后汇报。
【学情预设】指导学生发现:有1和3,就有3和1,相当于交换了两部分的顺序,2和2交换位置后还是2和2。
师小结:写数的分与合时,可以按顺序从1开始写,不容易遗漏,也不容易出错。
【设计意图】探究4的分成与组成,完成摆、画、写、找的过程。通过展示学生作品,梳理从具体到抽象的过程,体现数学的简洁,学会数学的符号语言,发现分与合的互逆关系,渗透数形结合的思想以及有序思考的思想。
三、自主探究5的分与合
课件出示教科书P22例题。
师:把5个玉米放在两个盘子里,而且要保证每个盘子里都有玉米,有几种放法呢?你能将所有方法都写出来吗?
学生两人一组通过摆5个圆片,探究5的分与合,教师巡视帮助有困难的小组。
【学情预设】经历了4的分与合的研究过程,学生有自主探究5的分与合的能力。通过操作和交流,大多数学生都能有序思考,得出:
可能也有学生得出:
教师根据学生的回答板书,并引导学生对着分解式读一读。如:5可以分成1和4,1和4组成5;5可以分成2和3,2和3组成5;5可以分成3和2,3和2组成5;5可以分成4和1,4和1组成5。
让学生选
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