人教版数学七上《整式的加减》作业设计.docx

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七年级数学“整式的加减”单元作业

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

数学

七年级

第一学期

人教版

整式的加减

单元

组织方式

?自然单元□重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

整式

第2.1(P54-61)

2

整式的加减

第2.2(P62-71)

二、单元分析

（一）课标要求

了解整式、单项式、多项式的概念，掌握单项式的系数与次数、多项式的次数、项的概念，明确它们之间的联系和区别。理解同类项的概念，并能熟练地合并同类项。掌握去括号的法则，能正确地去括号。理解整式加减运算的算理，能熟练地进行整式的加减运算。

在运用整式的加减解决数学及现实问题的过程中，体验数学符号既是解决数学问题又是描述现实世界的有力工具。体验数学活动中的探索性与创造性。

（二）教材分析1.知识网络

内容分析

《整式的加减》在学习《有理数》知识的基础上进行的，内容有：整式、单项式、多项式、合并同类项、去括号、整式的加减。这些内容是对有理数知识的引申，又是对后面代数内容学习的基础，也是学习其他自然学科的工具。

这一章内容是初中学生要重点掌握的内容之一，是中考必考内容，培养学生用字母表示数、运算能力、观察能力、运用知识的能力。

（三）学情分析

从认知规律看：本章的主要知识点是整式的相关概念及整式的加减。在学习整式的概念之前，学生已经会列代数式，因此对于单项式、多项式的形成已有较深的印象，为进一步学习单项

式、多项式的概念提供了感性认识。

从学习习惯、思维规律看：整式的加减运算的主要知识点为合并同类项、去括号法则及整式加减的运算，在这之前，学生除在本章掌握了单项式、多项式的概念外，在上一节还学习了有理数的运算，通过数学知识间的联系，可以调动学生的学习积极性。

三、单元学习与作业目标

1、了解整式、单项式、多项式的概念，掌握单项式的系数和次数、多项式的项、次数。

2、理解同类项，会进行同类项合并运算。

3、能正确地进行去括号变形。

4、体验整式加减的运算过程，熟练进行整式加减运算，发展学生各项运算推理能力，培养思维及表述能力。

5、在运用本单元知识解决问题中，体验数学是解决和描述现实问题的工具。

6、通过经历探索过程，体验数学的开创和探索乐趣。

7、将数字引申到符号，在符号中又结合数字，使学生感知事物的辩证过程，养成用符号表示事物的观点。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。我把学生分成三组：知识能力弱的为A组，知识能力中等的为B组，知识能力强的为C组。每课时均设计“基础型作业”（针对所有学生，基本知识点的作业）、“能力型作业”（针对B组和C组学生，把基础型作业稍做改动）和“发展型作业”（针对C组学生，体现个性化，探究性、实践性，要求C组学生有选择的完成）。具体设计体系如下：

分层作业：1、基础型作业（A组）

2、能力型作业（B组）

3、发展型作业（C组）

五、课时作业

整式

作业1A组（基础型）

（一）作业内容

下列说法中，正确的是（ ）

2πy2的系数是2 B．﹣xy的次数为0C．x2+5x+8是二次三项式 D．3x2-2y﹣1的一次项是2y

多项式2x3-3x2+5x-2有 项，其中次数最高项是 ，常数项是 ．

代数式：①﹣2mn2；②a?b；③3+2x；④2ab．其中整式的个数是（ ）

c 3

B.2 C．3 D．4

对于单项式30m，解释不合理的是（ ）A．猪肉是30元/千克，买m千克需30m元

B．猪肉是m元/千克，买30千克需30m元

C．七一班有m个同学，平均每人给灾区捐款30元，则七一班共捐款30m元D．公交车里有30个人，小明重m千克，则这30人共重30m千克

（二）时间要求（10分钟）

（三）评价设计

作业评价表

评价指标

等级

备注

A

B

C

答题的准确性

A等，答案正确、过程正确。

B等，答案正确、过程有问题。

C等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。

答题的规范性

A等，过程规范，答案正确。

B等，过程不够规范、完整，答案正确。C等，过程不规范或无过程，答案错误。

解法的创新性

A等，解法有新意和独到之处，答案正确。

B等，解法思路有创新，答案不完整或错误。

C等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。

综合评价等级

AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评

价为B等；其余情况综合评价为C等。

（四）作业分析与设计意图

第1题要求学生加深对单项式及其系数次数的理解和运用，第2题是考察学生对多项式的理解，第3题考查学生对整式概念的理解，第4题考查学生代数式的理解。

作业2B组（能力型）

（一）作业内