浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法.pdf

浅浅谈谈对对外外汉汉语语词词汇汇教教学学的的原原则则与与⽅⽅法法

2019-10-22

作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学12级汉语国际教育专业.

摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。本⽂从词汇教

学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意

的⽅⾯。

关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法

语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句

⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，

⼈们就根本⽆法说话了。”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交

际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，

听者也可以容忍。这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，

但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者

最重要的任务。学习者的难点即是我们教学的重点。

⼀、词汇教学的难点

对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下

⽅⾯：

（⼀）词汇量难以控制。词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。课程不同对词汇量的要求不同。读写课、听⼒课、

⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇

教学的主要任务在阅读课上。同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是

⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任

务。教学要求、组织⾔语材料的⽅法、学⽣课内练习机会的多少、课外学习时间的长短等等都是影响教学词汇量的重要因素。

这些不同因素的共同作⽤也加⼤了汉语词汇教学的难度。

（⼆）汉语词汇本⾝的特点决定了词汇教学难。汉语缺乏形态变化，语序和虚词是表达语法关系的主要⼿段。虚词没有实在的

词汇意义，意义较虚，教师难以解释，学⽣难以理解和掌握。此外，汉语中还有许多近义词、⼀词多义、兼类的语⾔现象。词

的语⾔意义和⽂化意义关系的复杂性也加⼤了汉语教学的难度。汉语中有许多成语、⽂化词汇，仅仅从字⾯上很难理解词语的

意思。如“胸有成⽵”，⽐喻处理事情之前已有完整的谋划或打算。但如果不了解这个成语的⽂化背景，就不能领会它的真正含

义，甚⾄出现有的西⽅翻译者把它译为“肚⼦⾥有根⽵⼦”的笑话。

（三）教学语料的选择有难度。语⾔处在不断的发展变化中。词汇是⼀个开放性的系统，随着社会的发展，会不断地产⽣新造

词，⽽⼀些义项会不断消失。选取⽂学作品作为教学语料，其中的⼀些⽤词、⼀些表达可能在当下已经很少⽤了；选时下的报

刊读物、⽹络材料，有些词的⽤法有过于新潮，还没有被纳⼊规范的汉语词汇系统，不仅是外国⼈不懂，很多中国⼈也不明

⽩。因此，材料的选择也是⼀⼤难题，规范和地道难以取舍。

⼆、词汇教学的原则

刘珣曾提出词汇教学的原则：

（⼀）要认真掌握每⼀个词语的具体意义和⽤法。⽬的语和母语词汇之间不是简单的对译关系，除了专有名词和单义的术语之

外基本上不存在简单的对应关系。即使可以对译，在附加⾊彩的⽂化内涵上也可能有不同程度上的差异。

（⼆）词的教学应与句⼦教学相结合，在⼀定的语境中掌握词汇。词语只有在句⼦中才能明确其含义，了解其⽤法。汉语中常

常同⼀个词在不同的语境中有不同的含义。对词和词的使⽤特点的讲解和操练要充分考虑到语⾔的交际功能，培养学习者利⽤

上下⽂猜测词义的能⼒。

（三）利⽤词的聚合和组合关系在系统中学习词。词汇不是孤⽴的，⽽是语⾔的⼦系统。我们可以利⽤同义关系、反义关系、

上下关系等帮助掌握词的意义关系；通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律。利⽤词的聚合和组合关系也有利于帮助

学⽣扩⼤词汇量。

（四）掌握汉语构词法，重视语素教学。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。充分利⽤汉语构词

法知识，把构词规律交给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举⼀反三、扩⼤词汇，也有利于区分词义。另外，汉语的构

词规律和句法结构基本⼀致，有利于学习者的深⼊学习。

（五）不同的语⾔技能对词的掌握有不同的要求。词汇教学要具体技能、具体课型