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人教版数学四年级下册小数的产生和意义反思（精推３篇）

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义反思第【1】篇〗

本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三

周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小

数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，

对一部分学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节

课的重点是要带领学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统

性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课

师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解

的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们交流沟通，充

分在课堂上展现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，

既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目标呢？

一开始我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识

点，将重点知识融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发现这

种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，

无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮

于表面地将知识点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且知识点之间

的过渡十分生硬，模式甚至有点像练习课。

在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要

一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主

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回忆、整理、复习并总结相关知识点。因此我选取了用几张数字卡片

写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素

材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理

的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的

知识体系。一节课下来，相信学生对本单元的知识都能有更深刻的印

象。

但是教学之后我还是发现了一些问题：一是因为本单元的知识点

比较多，在有限的时间内将所有知识点进行梳理，重难点知识的突出

还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发现有一部分学生对小

数与单位换算掌握的很不熟练，有些对单位间的进率不熟悉，有些把

高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带

领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，

再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主

体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比较少。三

是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一

些思考的空间，没有很好地锻炼他们的思维能力。

经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的认识，我

会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学经验，总结教学方法，让

复习课上的更有质量，更适合学生学习。

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义反思第【2】篇〗

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本节课是在三年级学完了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”

的基础上教学的，不仅是学生对前面知识概念的归纳,也是系统学习

小数的开始.这节课关键是引导学生观察、迁移、归纳小数与分数的

联系，掌握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对

小数的概念有更清楚的认识。

《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有

个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。本案例在设计教学