2024教学心得体会：英语访谈型语篇阅读教学中的问题设计研究.docx

英语访谈型语篇阅读教学中的问题设计研究

简要：英语教材中的访谈型语篇属于会话类语篇，区别于独白类语篇，但一些教师在教学访谈型语篇时却只注重单词和知识点讲解，而忽略其特征。针对访谈型语篇阅读教学中的问题设计进行研究，有利于学生掌握访谈型语篇特征，更有效地探究其主题与内容。通过结合具体的访谈型语篇，提出访谈型语篇的阅读教学问题设计可通过提问标题，激活已有知识；提问导语，激发阅读兴趣；提问，增强阅读体验；提问连接词，重视信息梳理；提问话轮，宏观把控全文。此外，建议教师在访谈型语篇阅读教学时做到刨根问底挖掘对话隐含信息、洞察访谈文本特点启发学生、利用合作原则调动学生思维，充分发挥此类语篇的教学价值。

《义务教育英语课程标准（2024年版）》指出：语篇分不同类型，既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文等，又包括非连续性文本，如图示、网页、广告等。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计[1]，这就要求教师对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，明确主题意义，把握教学主线，设计符合教与学活动的问题。语篇是表达意义的语言单位，包括书面语篇和口头语篇。书面语篇有主题、情境、内容，并且以其特有的内在结构、文体特征和语言形式呈现信息，服务于主题意义的表达[2]。访谈属于连续性文本，是一种会话型语篇。译林版初中英语教材中阅读语篇大多数属于连续性文本，但连续性文本中以独白型语篇居多，会话型语篇较少。由于教材中会话型语篇占比较少，一些教师在教学中重视不足，具体表现为教师在设计提问时没有考虑其独特的语篇类型，只关注词汇、词组、句子和知识点，提出的问题不具有导向性，而是单纯套用独白型语篇的分析模版，询问who，why和how，忽略了会话的目的、合作原则和话轮交替，不能帮助学生提高分析此类语篇的能力。因此，教师分析访谈型语篇的能力亟待提高，本文以八年级下册Module1Unit1的Timeshavechanged为例，剖析此语篇在英语阅读教学中的问题设计，并阐述对访谈型语篇英语阅读教学的思考。

一、访谈型语篇的文体特征

语篇的体裁主要包括记叙文、说明文、议论文和应用文[3]。访谈型语篇属于应用文，并且访谈型语篇在译林版《英语》八年级下册教材中就出现了三篇，分别在第一单元、第五单元和第七单元，足以可见其重要性。Module1Unit1Timeshavechanged是一篇访谈型语篇，在采访者米莉和受访者陈先生之间展开，通过对陈先生的采访，呈现出阳光镇过去和现在的对比，符合模块一的单元主题，即人与社会话题范畴之下讨论时间和空间上的变迁。

1.访谈目的明确，话语暗含信息

明确访谈目的有两层含义：第一，访谈是作为某项研究计划中的一部分而存在的，因此对于研究目的要进行深刻的反省。第二，对于每次具体的访谈，都要有明确的目的[4]。话语标记词以说话人为中心，承载的是说话人的主观判断[5]。这篇访谈中的话语标记词暗示了说话人的观点态度，人物角色清晰，目的明确。采访者米莉为了完成历史作业，需要写出阳光镇的变化，找到了一位熟悉阳光镇的人——陈先生，从而得到自己想了解的信息。采访者米莉在访谈开篇就提出了第一个问题：“DoyouknowSunshineTownverywell，MrChen？”而陈先生作为受访者给出的答案是肯定的，因为他从出生就住在这里，这一点恰好符合采访者的心理期待。

2.访谈主题突出，符合合作原则

访谈大致可以分为三种：结构化访谈、半结构化访谈和探索式访谈，其中绝大多数都是结构化访谈，即基于一定目的提出一定问题，了解受访者对特定问题的看法。整篇访谈围绕着阳光镇以前和现在的改变展开，主题突出。Grice假设，对话中的人都是理性的，相互合作的，并且具有共同目标，为了使对话更有效地进行，说话人需要遵守合作原则。合作原则体现为对话者根据对话的目的和交流方向，使自己讲出的话在一定条件下符合交际。米莉在采访中总共问了五个问题。从第一个问题打开话题，随后问到陈先生的住所、阳光镇这些年的改变、水污染，最后问到生活质量是否提高。而陈先生的每一次回答都针对提问内容，所答信息真实有效，清晰明了，所给信息没有超出所提问的范围，符合对话双方的合作原则。如米莉的第三个问题：“Waspollutionaproblemthen？”陈先生先肯定了阳光镇过去有水污染的问题，然后说明阳光镇为何有水污染，接着说明政府部门意识到并处理水污染，最后说明水污染已经得到改善，给出水污染前后的对比。整个过程没有一句无效信息，没有一句主观判断，双方针对这一话题合作顺利。

3.访谈转换流畅，逻辑连接清晰

话轮交替指的是参与会话的人交替进入说话人和听者的角色，用通俗一点的话来说就是轮流说话。一般来说，每个说话者从开口说话到停止发言为一个话轮[