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2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来说课稿部编版必修4
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教材分析
“2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来”本节课主要讲述了认识的来源及其发展过程。通过分析感性认识和理性认识的关系,引导学生理解认识是一个由浅入深、由片面到全面的过程,从而树立正确的认识观念。本节课内容与学生的实际生活紧密相连,有助于提高学生的逻辑思维能力和对社会现象的洞察力。
核心素养目标
1.培养学生科学的认识论,提高理性思维能力,能够运用所学知识对现实生活中的问题进行合理分析。
2.引导学生树立正确的价值观,形成积极的人生态度,为未来的学习和社会实践打下坚实的思想基础。
3.增强学生的实践能力,通过实际案例的分析,使学生能够将理论知识与实际相结合,提高解决实际问题的能力。
教学难点与重点
1.教学重点
-理解感性认识与理性认识的区别与联系。重点在于让学生掌握感性认识是理性认识的基础,而理性认识是对感性认识的深化和发展。例如,通过分析人们对于水果的感性认识(如颜色、形状、味道)如何上升为对水果种类、营养成分的理性认识。
-掌握认识发展的规律。强调认识是一个由片面到全面、由现象到本质的过程,重点在于让学生认识到认识发展的阶段性、上升性。例如,从对自然界的简单描述到科学理论的建立,展示了认识发展的过程。
2.教学难点
-理性认识的抽象性。学生往往难以理解理性认识是如何从感性认识中提炼出来的,难点在于如何将抽象的理论具体化。例如,可以通过分析科学家如何从实验现象中总结出科学定律的过程,帮助学生理解理性认识的形成。
-认识的无限性与有限性的统一。学生可能难以把握认识的无限发展性与个人有限认识能力的矛盾,难点在于如何让学生认识到个人认识的局限性,并激发其持续学习的动力。例如,通过讨论人类对宇宙认识的局限性,引导学生认识到学习的重要性,以及如何通过不断学习来拓展自己的认识边界。
教学方法与策略
1.采用讲授与讨论相结合的方法,先通过讲授介绍感性认识与理性认识的基本概念,随后组织学生进行小组讨论,分享个人对认识过程的理解,促进知识的内化。
2.设计案例研究活动,让学生分析具体案例中认识的发展过程,如科学家如何通过实验得出结论,以增强学生的实践分析能力。
3.利用多媒体教学,如播放相关视频资料,帮助学生形象理解抽象的理论知识,同时使用PPT展示关键概念和流程图,增强信息的直观性。
教学过程
1.导入(约5分钟)
-激发兴趣:通过提出问题“我们是如何获取知识的?”来激发学生的兴趣,引发学生对认识来源的思考。
-回顾旧知:简要回顾学生在previouslessons中学习的关于感性认识和理性认识的基本概念。
2.新课呈现(约35分钟)
-讲解新知:详细讲解感性认识与理性认识的区别与联系,强调理性认识的形成过程。
-举例说明:通过分析苹果的感性特征(如颜色、形状)与苹果的科学分类(如品种、营养成分)之间的关系,帮助学生理解感性认识是理性认识的基础。
-互动探究:组织学生进行小组讨论,探讨如何从感性认识上升为理性认识,并分享各自的观点。
3.巩固练习(约20分钟)
-学生活动:让学生通过完成一份关于认识过程的思维导图,梳理感性认识与理性认识的关系,以及它们在认识发展中的作用。
-教师指导:在学生活动过程中,教师巡回指导,解答学生的疑问,确保学生能够正确理解并掌握知识点。
4.课堂总结(约10分钟)
-对本节课的内容进行简要回顾,强调认识发展的规律和理性认识的重要性。
-鼓励学生在日常生活中积极运用所学知识,提高自己的认识水平。
5.作业布置(约5分钟)
-布置一道思考题:“结合本节课的内容,思考如何将感性认识上升为理性认识,并举例说明。”
-要求学生在下节课前提交作业,以便教师检查学生的学习效果。
学生学习效果
学生学习效果体现在以下几个方面:
1.学生能够准确描述感性认识与理性认识的定义,理解二者之间的区别与联系,并能够运用这一理论分析日常生活中的认识过程。
2.学生能够通过案例研究,识别和解释感性认识如何上升为理性认识的过程,例如,通过观察和实验,将观察到的现象归纳为科学原理。
3.学生在互动探究活动中,能够积极参与讨论,提出自己的观点,并能够接受和评价同伴的观点,从而提高批判性思维和沟通能力。
4.学生通过完成思维导图作业,能够清晰地展示感性认识与理性认识的关系,以及它们在认识发展中的重要作用,表明学生能够将理论知识内化为自己的认识体系。
5.学生在巩固练习中,能够独立运用所学知识解决实际问题,如通过分析社会现象,提出合理的解释和建
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