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中小学在线教学评价分析及体系构建

简要：评价是教育教学的基本环节，当前在线教学依然沿用传统线下教学的评价方式，难以全面准确地反映在线教学质量，亟须构建合理的在线教学评价体系。运用扎根理论进行编码分析发现，当前在线教学评价以激发学生的内驱力为主要目的，注重课中评价，评价方式以鼓励表扬和定性评价为主，存在评价内容相对局限、学生缺乏评价机会、较少使用量化评价工具、过程性评价不足、缺少对学生个体的关注等问题。因此，需要构建一个具有“多维”评价内容，使用“多元”评价工具与评价方式，由教师、学生、课堂观察人员、家长组成评价“多主体”，贯穿课前、课中、课后的一体化在线教学评价体系。

“互联网+”时代，随着大数据、移动互联网等信息技术和教育信息化的不断深入发展，以网络为传播途径的在线教育模式也逐渐应用于中小学教育中，但在线教学的质量保障仍存在问题。评价是教育教学的重要环节，实施在线教学评价是保障在线教育质量的关键一环[1]。在线教学评价正在成为一个研究热点[2]。

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价应充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。教育评价应创新评价工具，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价。”[3]然而，当前大部分在线教学依然沿用传统线下教学的评价方式，忽视了传统教学与在线教学的模式差异[4]；在线教学评价主要以标准化的考试成绩作为评价指标，评价标准单一且模糊，难以对在线课堂的教学质量进行全面、准确的评估[5]。这既不利于在线教学的改进，也挫伤学生在线学习的积极性、主动性。在线教学评价影响着教师的教学行为和教学质量的提升[6]。关于在线教学评价体系构建的相关研究主要围绕建设评价体系价值取向、构建满意度和服务质量评价体系、以“背景、投入、过程、产出”四大维度构建在线教学评价指标体系三个方面展开[7]，研究对象多以高校为主。后疫情时代对在线教学提出了新的挑战，告别浅层学习，走向深度学习是在线教学的重要改革方向[8]，在新时代教育评价改革的背景下，如何构建科学合理的在线教学评价体系是一个值得研究的问题。

本文依托靠谱COP项目（TheTeacher’sOnlineCommunitiesOfPractice，简称靠谱COP），组织中小学教师在网络平台中针对“在线课堂评价”进行了主题调研与讨论，采用扎根理论的方法进行编码分析，在分析当前中小学在线教学评价现状的基础上，构建中小学在线教学评价体系，以助力中小学在线教学质量改进。

一、研究设计与分析

1.研究方法与数据来源

本研究采用扎根理论的质性分析方法[9]，运用Nvivo12软件，按照开放编码、轴心编码和选择编码的顺序开展三级编码分析，自下而上地建构中小学在线教学评价体系。

数据来源于122位来自北京、上海、浙江、广西、青海等地区30所中小学的教师。2024年11月在靠谱COP网络研修活动“在线课堂评价”中以文本形式发表的观点讨论的具体问题是：“在线教学期间，您是如何开展教学评价的？为什么这样评价？”本次活动共收集有效讨论帖159条，共计23901字将同一教师的不同讨论帖合并为同一项，按照发帖顺序，将122位研修教师的发帖文本编号为T001~T122。

在T001~T100文本完成编码后，对T101~T122文本再次进行编码，没有发现新的概念和类属，说明编码已基本达到饱和。本研究由两位编码人员进行背对背编码，经检验，一致性系数为0.758，信度系数为0.764，说明两位编码人员的编码一致性较高。

2.数据处理分析

（1）开放编码

开放编码是对资料进行初步的整理，明确词语、句子及段落的意义，找出并提炼与在线教学评价有关的内容，将相似的概念进行归类。经过开放编码，本研究中共标注相关概念612条，抽象得到自由节点60个，整合后得到核心节点23个，为下一步的轴心编码打下基础。开放式编码后形成的“学习态度”“课堂交互”两个核心节点示例见表1。

（2）轴心编码

轴心编码是将所得到的核心节点进行类比、整合与分析，并进一步将其归纳、整理形成更高层次的树节点。例如，“学习态度”“学习效果”“学习活动”等可以归纳到更高层次的“评价内容”节点。照此方法，开放编码得到的23个核心节点最终归纳形成了6个树节点，分别为：评价内容、评价工具、评价主体、评价方式、评价目的和评价时间，如图1。

（3）选择编码

选择编码需要将轴心编码中所有形成的树节点进行整合与凝练，寻找树节点之间的联系，形成一个具有意义的整体。本研究以中小学在线教学评价作为选择编码的核心范畴，围绕如何在在线教学中更好地实施评价这一目标，将6个树节点与核心范畴之间的关系构建形成中小学在线教学评价体系。与核心范畴有关的所有树节点分别为：评价内容、评价工具、评价主体、评价方式、评价目的和评价时间。

二、中小学在线教学评