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浅谈“先学后教、以学定教”??

运漕镇三曹小学：曹奉才

内容摘要：随着2007年9月新课程改革的全面推进，教师教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了转变。笔者一年来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践研究，现将实践经验总结为以下几点：一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。二、“以学定教”变演员型教师为导演型教师。三、“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。

“先学后教、以学定教”促进教学方式的转变，实现学生的有效学习

一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。

“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料，学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。

“导学学案”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，分层次确定具体可行的学习目标。要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

（一）、学案引导，学生在课前的自学。

?从学案的设计中不难看出：

?1、学生有了预习、自学的目标和方向。学生知道上课的第一个环节就是检测公式的记忆，为了在同学面前不丢面子，为了给小组争得荣誉，他们课下一定会下功夫，掌握最基本的公式形式，为课上的应用作了很好的准备，这种方式也无形中督促着学生的自学。还有，教师在找各组代表到黑板展示时，此环节是最低要求的就要给学困生机会，让他们树立学习信心，乐于学习。

?2、题目的选择既能引起学生兴趣，又有思考价值。两道题目都属于中档难度，有一定梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，不会觉得题目无从下手或很枯燥。兴趣是最好的老师，信心是永远的动力，这些同样可以促进学生的主动学习，教师一定要利用好这些情感因素，在题目的选择和编制上花大力气，做到精心而大胆，有利于学生思考并促进学生方法的掌握，使学生变苦练为乐练，培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

?3、教师的要求使不同层次的学生都有了学习的任务。在学生课前预习先做的两道题目设计上，要求会解的没有问题的学生可直接写出解题过程，而不会解的同学必须提出问题，说明哪个关键点突破不

调学生抽象出模型的方法；第二题虽然面目全非，似乎与第一题毫无关系，实际分析后却发现它就是在第一题的基础上多增加了一个质点的运动，那就只需强调找到两个运动物理的两系就可以了，就在递进式的练习中提升学生的解题能力；第三题看似又与前两题无关，在仔细思考后发现它就是在两个质点运动相遇的基础上增加了一个追击问题最大距离的典型讨论，到此也只有三个题目，但既有巩固又有提高，三个题目的解题方法不断的渗透，学生在一步步练习中培养了画情景图的习惯，这也就是找到了解题的关键，学生也就做到了举一反三。

?4、“以学定教”的思想也可以以“小组合作”方式呈现。在上述实例中，最后一个环节的设计是课堂评价，但是是以组内合作和组间竞争的方式展开的。这个问题有三个特点：一是继续沿用和巩固所学方法解题，二是仍然是个实际问题，时刻告诉学生学以致用；三是要求用最快时间解出，那组长必须合理分工，只有将不容易算的火车到站时间交给能力强的、将容易算的普客和快客交给能力稍弱一点的同学解决才能高效的完成任务，在组间的竞争中获胜。这样设计会使在组里学习的不同层次学生都获得满足感和成功的喜悦，教师只要在小组汇报结论时适当的点拨和评价就完成了有效的“教”，而且这种“教”不只教会了知识与方法，还教会了学生如何合作、如何体味学习的乐趣，也就大大提高了学生课堂参与的热情，改变了他们原有的学习方式，实现了知识的自主建构。

?二、“以学定教”变演员型教师为导演型教师。

?在新的课程改革理念中，教师的角色一定要转变，要变演员型教师为导演型教师，而大部分教师认为这种角色的转变就是观念的转变，但我却认为这一角色的转变还不仅仅是教师观念的转变。当然，观念转变是前提，可教师专业素质的提高才是保证。大部分教师已适应传统教学，面对原有的教学方式教师能应对的得心应手，可当新课程来临，在转变教学方式后的课堂实践中，教师却看不见很好的效果，所以在实践失败后自己的观念也开始动摇，甚至对课程改革产生了怀疑态度。笔者经过尝试和实践后才知道，自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就得不到课堂的高效。如从前面一直提到的复习课学案设计和案例中可以看出，教师如果没有建构主义理论的支