高等教育教学数字化转型核心要素分析——基于学生和教师的视角-韩锡斌.pdfVIP

DigitalizationofEducation

2022.7426

中国电化教育总第期教育数字化

文章编号:1006—9860(2022)07—0037—006

高等教育教学数字化转型核心要素分析

——基于学生和教师的视角

11①21

韩锡斌，陈香妤，刁均峰，周潜

(1.清华大学 教育研究院，北京 100084；2.海南师范大学 教育学院，海南 海口 571158)

摘要：学生和教师作为教育教学的主体，在高等教育数字化转型的过程中需要被重点关注。首先阐述了数

字时代学生数字素养的内涵及发展策略。数字素养不仅包括基本的数字技术知识与技能、信息与数据素养、数

字安全和数字伦理素养等，也包括数字时代信息化的专业知识和职业能力，还包括在网络社会成长过程中“虚

实分离的我”实现统一自我认同的意识和能力。人类学习将迈向泛在学习新生态，“人机结合”将作为学生的

基本认知方式。为了支持学生数字素养的全面发展及学习方式的转变，提出了相应的策略。其次讨论了教师数

字化教学能力的内涵及发展策略。教师数字化教学能力体现在数字技术融入教学的意识、素养、能力和研究。

教师数字化教学能力发展是一个长期、复杂的系统工程，提出了政府部门、社会组织、高等院校、教师自身等

方面采取的策略。

关键词：数字化转型；高等教育；学生信息素养；教师数字化教学能力

中图分类号：G434文献标识码：A

在教育教学中学生是学的主体，教师是教的主素养的重要组成部分，也是数字时代学习者获取专

体。学生能够适应数字时代的学习、胜任数字时代业知识和专业能力的重要方式和手段。同时，学生

的工作、改造数字时代的自然与社会是高等教育教的学习方式和认知方式正在发生根本性转变，泛在

学数字化转型的最终目标，而教师数字化教学能力学习逐渐成为学生学习的新常态，人机结合逐渐成

的持续提升则是数字化转型的核心内容，也是前提为学生的主要认知方式。学生发展目标、学习方式

条件。因此，高等教育教学数字化转型的本质是人的和认知方式的转变给基于固定空间和静态资源的传

转型，对学生和教师数字化转型的认识水平将会影响统学习带来了巨大挑战。为支持学生数字素养的养

高等教育教学数字化转型的有效推进。本文基于团队成及学习和认知方式的转变，教育教学需要提供相

过去十多年高等教育信息化教学改革研究与实践，试应的支撑条件。

图从学与教的主体视角阐释学生和教师数字化转型的(一)学生数字素养发展及认知与学习方式转变

内容、特征、策略，展望未来的研究方向。1.学生数字素养的全面发展

数字素养包括基本的数字技术知识与技能，信息

一、学生的数字化转型

与数据素养，利用数字技术进行交流与协作的能力，

学生的数字化转型主要涉及学生数字素养发数字内容创作的能力，数字安全和数字伦理的意识，

展，以及学生认知方式和学习方式的转型。高等教借助数字技术进行持续学习、问题解决、反思和自我

育教学数字化转型的最终目标是实现数字时代学生[2]

提升的能力，数字化专业知识和能力等。基本的数

的学习与发展。通过工业时代规模化方式培养的专字技术知识与技能是指学生能够熟练地操作通用数

业型人才已经难以满足数字时代的需求，高等教育字设备和软件的知识和技能，涉及数字技术的基

的目标正在向培养复合型人才的方向转变。复合型础知识、通用硬件设备和应用